工作室校企合作雙育人機制下的教師角色定位研究

劉麗+張金蘭+王戰

摘要：工作室校企合作中實現“互利、雙贏”，教師、企業和學校三者之間，教師角色的定位是關鍵。本文通過分析我校工作室校企合作的現狀，以及面臨的問題，提出教師在工作室校企合作中不僅要承擔教師的本職管理培訓學生的工作，還要擔任技術開發和科研探索等多重身份，才能有效促進工作室發展。

關鍵詞：工作室；校企合作；角色定位

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0243-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：將“校企合作、產教結合”作為職業教育的辦學模式。2014年6月國家發布《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確提出完善校企合作各項制度。建立校企合作規劃、合作治理、合作培養機制，使人才培養融入企業生產服務流程和價值創造過程。推動學校把實訓實習基地建在企業，企業把人才培養和培訓基地建在學校。探索“引校進廠”、“引廠進校”、“前店后校”等校企一體化的合作形式。其中的工作室校企合作模式最為受青睞，首先工作室模式既可以基于公司也可以基于某個大型項目，工作主體相對靈活；其次工作環境在校園，學校教師可以兼顧平時教學任務的同時也能參與到校企合作其中，實現“產、學、研”一體化教學。

工作室校企合作中如何實現真正的“互利、雙贏”，實現企業即時顯性的實際利益最大呈現，學校實現學生教學與實踐完美融合，實現教師技能的提升和成長？這三者之間，高職學校教師是關鍵。工作室校企合作過程中學校教師角色如何扮演，什么才是合適恰當的定位，是個值得探討的問題。本文以廣東工貿職業技術學院測繪系多家工作室為實際校企合作研究環境，探討工作室校企合作雙育人機制下高職教師的角色定位以及作用。

一、校企合作現狀分析

根據學院“產業園”發展規劃，與學院“校企合作產業園”發展公司一起，先后優選了廣東融訊信息科技有限公司等6家企業入駐學院“產業園”，建立6個企業“工作室”。“工作室”設計之初的基本構成及運作模式如圖1所示。“工作室”設在校區內，由來自測繪企業的工程師和學校的教師組成，通過協同完成企業生產項目為基礎，兼具管理、培訓和服務職能。學生在校內以“員工”的方式進入“工作室”后，具有“學生”和“員工”的雙重身份。“工作室”可根據專業教學和企業生產實際情況，協調、管理和利用學院實訓基地、“校中廠”、“廠中校”和企業生產車間等資源，促進學生在校內外實訓、實習和在企業就業。

近三年來，學校和企業工作室承擔完成三十多項工程項目，接納專業師生近千人次。然而，在工作室校企合作模式中我們發現一些問題：

1.企業價值和學校價值的矛盾。企業往往追求最大利益，從生產效益出發希望學生熟練掌握單一技能，學生實習時間盡量延長。但是從學校培養學生的角度出發，希望學生能夠連貫地參與項目的多個環節，掌握多方面技能，學生實習安排需要與人才培養方案一致，不可能根據項目調整。

2.校企合作生產質量的把控缺失。測繪行業的特殊性，尤其需要保證產品質量。然而由于學生員工身份的雙重性，部分學生職業意識淡薄，在產品質量上無法完全符合實際生產的需要，給企業帶來安全風險。

3.學生管理的缺失。部分學生員工認同感不強，存在“為了服從學校安排而實習”的觀念，實習中存在應付心態，不求甚解。企業派駐工作室的一般都是一線生產人員，對學生員工的心理心態不甚了解，不善于管理指導學生。

二、教師在工作室校企合作中的角色定位

1.教師在工作室學生管理方面的角色定位。在工作室學生管理方面教師應該做好培訓員和指導員的工作。作為教師，具有豐富的教學經驗，更懂得因材施教，清楚如何管理和培訓學生。建立教師在學生技能培訓方面的長效機制，從項目啟動前、中、后不同階段，解讀企業對人才技能的需求，制定全面學生培訓計劃，使學生在校企合作實習中收益更多。

在工作室項目啟動前，與企業做好必要溝通，了解項目基本情況，從而提前制定培訓計劃，開展學生技能培訓。通過學生培訓挑選合適的學生參與工作室實習。在項目實施中實時跟蹤學生的實習進展，掌握企業的項目進度，調整培訓內容，對學生實習中的問題結合相關專業理論展開答疑解惑，熟練學生動手技能，加深課堂所學。在項目結束后，進行實習總結，從項目整體角度幫助學生理解參與實踐的每個環節。全方位培訓不僅可以保證項目順利實施，同時也提高學生的職業認同感和成就感。

同時還要做好學生的思想指導工作。學生以員工的身份進入工作室實踐鍛煉，必然會存在各種各樣的失衡心態。教師在學生實習中及時發現學生的思想偏差，進行糾正和開導，促進企業項目的順利實施。

2.教師在工作室企業產能方面的角色定位。在工作室校企產能方面教師應該擔當好技術研究員的工作。在項目實施過程中，企業在生產流程化方面具有豐富的經驗；但是由于時間精力有限，在技術引入、難題攻克方面往往存在短板。高校教師長期駐守在教學一線，專業性更強，對前沿技術的關注更多，可以根據自身優勢，參與測繪項目生產效率提高，技術難點攻克工作。為了提高教師參與的積極性，在校企合作中，雙方可以通過協商設立專項基金，獎勵教師對產能提升的幫助。

在產品質量方面，教師應該協助企業做好產品質量把控。學生參與工作室實習，對員工的身份認同感不強，在實習中對產品質量的認識不夠深刻，因此產品質量的保證是關鍵性問題。教師在學生中威信高，利于及時指出和糾正學生產品質量問題。

3.教師角色在工作室課題研究方面的定位。在工作室課題研究方面，教師應該做好本職的探索研究工作。實際工程項目中涉及到的技術難題可以轉化為新的課題研究方向。教師可以發揮其特長，在工作室校企合作項目中，與企業技術人員共同承擔與企業生產有關的研究課題，為企業實現產業升級和為學校擴大科研規模，同時也能在工作室科研研究項目中實現教師個人能力的提升。endprint

三、結論

在工作室校企合作中，教師的角色不應該僅僅是單一的定位，教師兼顧管理培訓和技術開發等多項工作，只有認識到教師身份的多重性，校企合作才能實現共創共贏。三年來，我校通過不斷努力找準教師角色定位，建立企業工程師和教師組成的專業管理團隊，有效搭建了校企雙方“合作育人、工程共擔、項目共贏”的平臺，形成了“工作室”校企雙主體育人的運行機制。校企合作工作室承擔完成實際工程項目35項，接納專業師生近1012人次，制訂了《校企合作產業園管理辦法》、《工作室準入、退出管理規定》、《工作室管理辦法》和《“工作室”校企雙主體育人合作協議》等4份管理文件，形成了企業化的工作室管理模式。

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Abstract：Studio school-enterprise cooperation to achieve "mutual benefit， win-win"， teachers， enterprise and school between the three， the role of teacher orientation is the key. This paper analyzes the current situation of school-enterprise cooperation and the problems， and puts forward that teachers should not only take the job management training students in the studio， but also serve as multiple roles such as technology development and scientific research ， In order to effectively promote the development of the studio.

Key words：studio；school-enterprise；cooperation；role orientationendprint