以農村初中英語教學為例探究“3+2”自主循環高效課堂應用的構建

摘要：在農村中進行初中英語教學，就實際情況而言，依然存在一定的問題和弊端，基于此，在新課改的實施過程中，對初中英語教學進行課程改革和創新，進行“3+2”的自主循環模式新課堂構建，通過對教學中學生和教師角色的重新定位，提高學生的課堂主動性，讓學生成為參與的主體，在課堂上通過對知識的分析，進行學生課堂合作效率性的提高，及拔高教學的起點，且能夠對檢測結果進行驗收。從這三個方面對課堂進行“3+2”教學模式的構建，倡導教學模式上的新高效教學。

關鍵詞：初中英語；“3+2”；自助循環；高效課堂

一、 引言

本人是一名在職的英語教師，對于如何提高課堂的效率使其更加高效化進行了很多思考。而作為學生而言，他們需要的是能力還是知識呢？這些都是本人一直在思考和探索的，個人認為應該依據教學的現代化目標，進行現實和技能的相結合，實現態度、情感的統一性，能讓學生進行思維的創新，這才是教學的真正目的，然而，就現實的初中教學，特別是農村的英語教學還存在很多弊端。

二、 初中教學在農村中的現狀

在實際的教學當中，初中的英語教學特別是農村地區的英語教學，還存在諸多問題，從而嚴重阻礙著教學的推行和教學效率的提高。

（一） 認識度還有待提高

教學的最根本的目的就是為了實現學生的“學”，而實現“學”的手段則是通過教師的“教”。在英語教學當中，不是讓教師自我表演唱獨角戲，而是要以學生為教學的主戰場，讓學生成為教學的主導人，圍繞學生展開有目的的教學。

快節奏和大容量教學是教師在進行傳統英語教學的主要特點，然而，著眼現實的教學效果，卻常常是不盡如人意的。課堂的完成效率并不高，在快節奏的課堂中，學生進行問題的思考時間并不充分。而就學習語言而言，語境的創設是十分重要的，對于學習是如此，學習英語更加如此。英語的學習要注重語境的培養，對于教學條件相對落后的農村而言，要在漢語中學習一門外語更加是難上加上，這就給農村的英語教師進行教學提供了一定的阻礙。

（二） 缺乏教學的實效性

每個學生都具有個體的差異性，特別是處于初中階段的學生，因為其本身的年紀尚小，還處于活潑貪玩的時候，因此，在教學當中教師不能按照千篇一律的一種教學模式進行籠統式的教學，而應該是進行針對性的教學，以學生的個體特征為依據，進行有目的的個性教學。否則在一種模式下，一些學生就任由自己發展，課堂的秩序性都無法正常保證，更無法談及學習效率保證。

（三） 缺乏真正意義的“3+2”自主學習

在課堂上，特別是學生不愿意開口嚴重依賴教師的英語課堂，往往是教師身兼學生的角色，無法讓學生的主體地位發揮出來，沒有真正將課堂交還給學生。學生的課堂發言和課后英語練習，都是在教師的監控下完成，不能實現英語學習的自主性，這就失去了教學的實效性，失去了學生接受英語教學的目的性，沒有實現真正意義的自主學習，對學習的掌握情況自然也就不容樂觀了。

三、 “3+2”自主循環高效課堂模式的具體實施措施

對于英語教學而言，教學的方式可以是多種多樣，想要在英語教學中有所建樹，就需要進行結構的不斷探索，從而使教學更加符合心理學和教育學的規律性，更加符合英語教學的教學特征。

（一） 合理預習很關鍵

在教學中采用“3+2”進行課內和預習的相結合模式，并且在實際中逐漸讓學生將預習的習慣養成。學生利用已經掌握的知識進行一定的預習，對即將進行的教學模式進行構建，對于教學內容的構建一般都是在具體的情境中進行的。在預習中學生對自己的學習內容有側重的了解，在進行課堂學習中，就可以進行疑難點的重點學習，根據自己的實際，可以讓教學在課堂中進行疑難解答，教師也可以及時的就反饋上來的學生問題，進行課堂側重點的教學，這樣提高教學效率就不再是困難的了，因此，可以看出，在進行初中英語教學中，進行“3+2”課堂教學，就需要在預習這塊進行加強，這樣的波浪式推進教學才是“3+2”教學的關鍵所在。

（二） 加強教學目標的及時驗收

同一個教師教學，但是收到的效果卻是大相徑庭，有些能夠在教學中有所收益而進步神速，有的則會止步不前。在初中英語教學中進行主教和副講的相互結合，就可以對教學新模式“3+2”的鞏固，從而讓學生變得主動學習而非被動學習，讓學生利用自己剛學到的新知識，進行一定的課堂副講，這樣能夠對知識有一個牢固的加深，同時也能夠對學生的能力進行開發，這樣就可以將理論的課堂知識化作學生的自我技能，對于學生的實際交際能力提高大有益處。

（三） 加強合作性主動學習

對于學生的學習而言，更多的應該是合作精神的培養，對于合作的互動，可以采用“3+2”的模式進行，“3+2”就是讓學生自主的選擇自己的學習方式，在學習中保持學習動力和求知欲始終處于持久狀態，加強評價體制，進行評價要具持續性，這樣的自我監控學習就能讓學生實現自主的學習積極性，是幫助其克服困難、培養堅韌學習意志和學習信念的良好過程。

四、 總結

總而言之，在進行“3+2”自主循環高效率課堂教學過程中，應該加強對于學生自主性的養成和培訓，要在課后進行一定的積分評價，健全對于學生獎勵機制的制定，表彰在進行“3+2”自主循環高效率課堂教學中積分較高者，從物質和精神獎勵出發，從過程和結果兩方面，加強對于學生的效率提高，教師和學生需要共同努力，讓初中英語教學進入更加高效率的新階段。

作者簡介：

韋同菊，貴州省遵義市，遵義市余慶縣花山民族中學。endprint