初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

摘要：隨著教育體制改革的深化，對初中英語教學提出更高的要求，其中，閱讀教學與寫作教學是英語教學中重要環節。為此，教師應重視兩者的結合，采用多元化的教學方式，提升學生思考能力與寫作能力。本文主要研究了初中英語閱讀教學與英語寫作教學兩者的關系，并提出了促進英語閱讀教學與寫作教學結合的措施，希望為促進學生的英語讀寫能力的提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；結合

閱讀教學與寫作教學屬于英語教學中重要組成部分，其中，前者是后者的重要基礎。也就是說，教師通過開展閱讀教學可促進學生的英語寫作能力的提升，有利于學生在寫作中更加完整地表達個人情感。為此，教師在開展初中英語教學過程之中，應當重視閱讀教學與寫作教學兩者的結合。通過開展閱讀理解教學豐富學生的寫作素材；通過寫作教學促進學生的閱讀理解能力提升。只有這樣，才能夠提升學生英語學習水平，推進學生的綜合素質的提升。下面主要圍繞著英語閱讀教學與寫作教學兩者關系展開簡單的分析與探討：

一、 英語閱讀教學與寫作教學兩者關系分析

從本質來看，閱讀與寫作兩者均屬于加工材料的過程，兩者的關系十分緊密，相互促進、相輔相成。其中，閱讀理解教學的目的是提升學生的理解語言能力，而寫作教學的目的是提升學生語言運用能力。教師通過開展閱讀理解教學與寫作教學促進學生形成英語學習思維。只有這樣，才能夠提升學生的運用英語能力，進而提高學生的英語寫作水平。

豐富的英語閱讀量是保障英語學習質量的基礎，學生可以通過對閱讀材料中語言知識進行分析了解文章結構，進而深入地學習與領悟語言文化，經過不斷對寫作技能與閱讀學習中所獲得的信息的內化，由此形成自己獨特的英語寫作風格，這樣學生才能夠寫出結構嚴謹、風格獨特的文章，相應的為英語閱讀學習提供許多幫助。為此，教師在英語教學過程之中要重視閱讀理解教學與寫作教學的兩者結合，以閱讀促進寫作，以寫作鞏固閱讀。

二、 促進初中閱讀與寫作教學結合的措施

（一） 采用多元化的教學方式

毋庸置疑，英語學習的重要基礎是詞匯。為此，要想促進學生的閱讀理解能力與寫作能力，豐富的英語詞匯的學習與積累是必不可少的。然而，英語詞匯的學習與積累對學生來說十分的枯燥乏味。為此，針對這個問題，教師在開展詞匯教學中要重視采用多元化教學方式，從而點燃學生的詞匯學習興趣。比如，在學習What Are You Doing for Vacation？這一節課程內容時，教師可通過多媒體的應用向學生播放旅游短片，從而激發學生的學習興趣，由此水到渠成的導入詞匯學習，其中，重點詞匯包括I am going camping/going fishing/visiting/等，緊接著教師對課文內容進行講解，帶領學生進入至教師所創造的教學情境之中，從而為教師實施閱讀教學活動奠定堅實基礎。

（二） 提高對讀前啟發的重視，提升學生閱讀能力

教師在閱讀教學過程之中除了要重視基礎知識的講解，更要重視培養學生的閱讀能力，充分地尊重學生的主體位置。此外，為了保障教學的質量，教師可在教學活動中采用啟發式教學方式。通過觀察英語教材可以發現，閱讀材料中含有豐富的插圖。因此，教師在閱讀課教學開始之前可利用教材中的插圖引發學生進行積極思考，鼓勵學生大膽地發言與提問。此外，教師應引導學生自由地進行文章閱讀，并對自己的猜想進行驗證。這樣一來，在提升學生的思考能力同時，為培養學生英語思維奠定堅實基礎，從而促進學生的口語能力的提高。

（三） 精讀后進行英語作文寫作，提高學生寫作能力

在結束對文章內容的精讀之后，教師可引導學生用英語對課文進行簡單的復述，從而鞏固對學的英語詞匯的應用。此外，教師可采用讀后仿寫方式讓學生根據文章類型與結構進行簡單的仿寫。在結束復述訓練與仿寫訓練后則開展寫作練習，其中，在寫作練習環節中教師應減少對學生的約束，引導學生以主人公身份進行大膽表達，比如，在學習When Is Your Birthday？這篇文章之后，教師可以根據閱讀題目設計相關的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday？”，從而提高學生的思維能力與寫作能力。

（四） 寫作中進行修改反思，提升學生讀寫能力

學生寫作能力的提升離不開豐富的閱讀材料積累，因此，為了提高學生的寫作能力，教師應引導學生積累豐富的閱讀材料，逐漸地培養學生的良好的語感并提升學生英語思維能力。英語寫作大致分為大體意思、文體結構、語句應用、改正糾錯四個階段。為此，教師在開展英語寫作教學過程之中，應重視培養學生反復修改與反思的習慣，促使學生將在閱讀訓練中學到的知識運用至寫作中，這樣不僅提升學生寫作能力，更鞏固學生的閱讀理解能力，從而促進學生的英語讀寫能力的提升。

（五） 重視英語教學情景的創設，加強學生對新詞匯的學習

通過教學情境的創設帶領學生進入至特定的教學氛圍之中，從而點燃學生的英語學習興趣。比如，在學習Never give up這一篇文章過程之中，教師在講解與體育愛好有關詞匯時，可以利用圖片向學生進行展示。

此外，教師可先向學生教授有關詞匯，如I want to be a collector. There are many snowglobes等，而后順利地進入至英文章閱讀環節，讓學生在文章閱讀中體會詞匯在具體語境中含義，深化學生對詞匯在閱讀語境中的理解，并將此用于今后的英文寫作中。

三、 結語

綜上所述，教師在開展英語教學過程之中，應加強閱讀理解教學與英語寫作教學的融合，在促進學生的英語學習能力提升的同時，可以提高教師的教學水平。此外，教師在開展英語閱讀教學與寫作教學中應充分尊重學生主體位置，鼓勵學生大膽發言與提問，促進閱讀與寫作教學的結合，從而為英語教學質量與效果提供重要保障。

參考文獻：

[1]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（1402）：61-65.

[2]陳小群.論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合[J].西部素質教育，2016（224）：252.

作者簡介：

湯藝清，福建省漳州市，福建省云霄第五中學。endprint