高效課堂視角下小學英語課堂管理策略研究

陳映章??

摘要：當高效課堂的號角吹響至祖國大江南北時，作為高效課堂踐行者，理應在高效課堂的這股大潮中爭當弄潮兒，積極探索高效課堂的管理模式，以保障高效課堂的實現。在實踐過程中，高效課堂管理模式的創設與落實是實現高效課堂的必要前提，也是小學英語課程目標達成的重要保障。

關鍵詞：高效；課堂管理；小學英語

所謂課堂管理，指的是教師為了達到課程目標，在課堂教學過程中遵循一定的規則，有效地協調和控制課堂，引導學生積極參與課堂活動，從而提高教學效果的過程。從課堂管理概念來看，對課堂管理采取怎樣的態度和方法，決定著課堂效率的高低。在小學英語課堂教學中，探索“高效”的課堂管理模式，是開展教學活動的基石。只有教師清楚課堂管理的內涵，并在課堂管理上不斷探索與改進，高效課堂才有實現的可能與前提。

一、 明晰課堂管理目標

任何活動、方案、制度的落實與實施都有既定的目標。就課堂管理目標而言，我想我們可以從其概念中明確課堂管理的兩大目標：1. 有效地協調和控制課堂；2. 引導學生積極參與課堂活動。

對“有效地協調和控制課堂”，我個人理解是教師在課堂上用各種規章制度，方式方法努力營造良好的課堂氣氛，為學生的學習提供優質的學習環境。對“引導學生積極參與課堂活動”，我個人理解是教師在課堂管理中采取鼓動、激勵的方式吸引學生的注意力，讓學生饒有興趣地參與到課堂學習中來。

我們說課堂管理目標的最終達成，要以教學目標為基準，教學目標達到了，課堂管理目標才算達到。換一句話說，課堂管理的成敗應以教學目標的實現作為衡量的依據，片面追求課堂管理的表象，比如過分關注整齊劃一的坐姿、過分強調安靜，過分關注規規矩矩的同桌互動，小組互動而脫離教學目標的課堂管理，只會壓制學生思維，打擊學生學習的積極性與主動性。

二、 制定課堂管理細則

俗話說：無規矩不成方圓，制定課堂管理細則有利于課堂管理的有序實施。小學英語作為一門語言學科，它需要通過大量的英語實踐活動，如聽、說、讀、寫、做、唱、玩、演的方式來達到掌握技能的目的。制定課堂管理細則能讓學生在一系列的活動過程中找到平衡點，既大膽實踐又規范有序。以下為筆者結合本班學生實際，與本班學生共同制定的××小學××級××班英語課堂管理規范。

課前要求：課間能準備好英語課本、練習冊和學習用具，并能在預備鈴響起時，在班干部明確任務后自由朗讀或四人小組口語對話等候老師上課。

課中要求：專心聽講，積極舉手發言，適時做好筆記，積極參與到課堂活動或小組活動中來，在活動中能及時表達學習上的所得與困惑。虛心好學，樂于幫助學習上有困難的同學，同時，自我學習上有困難時要大膽提出，積極尋求他人幫助。

課后要求：能自覺，獨立地完成作業，書寫端正，頁面整潔，不懂向別人請教再獨立完成。學過的知識能及時復習，知道要復習的內容，知道安排時間和采用適合自己的方式開展復習。

當然課堂管理細則的制定，應根據不同年級不同班級學生特點而有所不同。但不管怎么不同，課堂管理細則的制定意義重大，它是高效課堂實現的重要保障。

三、 落實課堂管理行為

如果把明晰課堂管理目標及制定課堂管理細則理解為前提和基礎的話，那么落實課堂管理行為無疑是核心了。只有課堂管理行為真真實實地落實到課堂中，課堂教學才得以保障。在小學英語課堂管理落實上，教師作為關鍵人物，起著至關重要的作用。一節40分鐘的課，是否高效，除了教師的備課到位，教學基本功過硬，教學設計新穎，教學方法靈活多樣外，課堂管理落實到位，管理方式方法高效，將為高效課堂保駕護航。

（一） 創設寬松的課堂環境

小學英語是一門很重視語言環境與學習環境的學科，課堂管理中，教師創設一個寬松、和諧的課堂環境十分重要。它有助于減少學生的緊張和焦慮，有助于學生大膽地參與到課堂教學中來。

寬松課堂環境的創設，需要教師做好以下兩方面的工作。1. 給孩子足夠的安全感。英語學科為非母語學科，學生在學習過程中進行溝通與交流存在著較大的語言困難。師生間進行交流或生生間進行交流時，教師應在學生有一定的語言輸出能力時才鼓勵引導學生進行交流。同時，交流時也應根據學生的實際水平，把展示的機會留給合適的孩子，比如，交流內容較簡單時留給學習成績一般的孩子，讓他有被別人肯定與贊賞的機會；交流內容較復雜時，留給學業成績優秀的孩子，讓他有個展示自我，不斷前進的平臺。教師根據每個孩子的實際，為其提供足夠的安全感后，孩子才能全身心地投入到教學中去，課堂環境也就自然和諧。2. 給孩子足夠的學習空間，課堂教學中，每每進行集體交流或小組交流時，作為教師的我們應該給予孩子足夠的時間與空間去參與、去實踐。當孩子出現學習困難時，不急著剝奪孩子解決困難的機會，而應引導孩子通過小組的力量積極尋找解決困難的方法。當孩子在小組活動或同桌互動的過程中出現分歧，爭論或有一些“出格”行為時，教師應用發展的目光看待一切，只要孩子把握好“爭論”的度，教師就應讓孩子在爭論中成長。

（二） 保證課堂教學有序進行

保證課堂教學有序進行是課堂管理的重任。進行課堂管理時，教師應有一雙善于發現的眼睛。遇到學生開小差、搗亂，不參與課堂活動，不與人合作等一系列不良課堂行為時，教師可采取一看、二拍、三鼓勵的“123工程”進行處理，即先用眼神及肢體語言提醒，清楚地告訴孩子課堂教學時作為學生的他們應如何做好學習工作；提醒無效后再輕輕拍打學生的肢體或課桌以作再次提醒。一般情況下，兩種提醒方式結合后，一般的學生均會產生羞愧并積極參與到課堂中來。此時教師再因勢利導，對全班學生或個別學生的學習狀態進行及時地表揚與鼓勵，以保障課堂教學有序進行。

當然，一個幾十人的班級，在課堂教學中總會發生這樣那樣的小插曲，我想作為教師的我們應該充分認清教師的角色，在課堂管理中既做警察又當父母，做到樂于管理，善于管理。endprint

（三） 做好評價與激勵

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于本領，而在于激勵、喚醒、與鼓勵。”良好課堂氛圍的創設與維持，教師的評價與激勵作用甚大。

在小學英語課堂活動中，對學生課堂行為進行及時的評價與激勵，是良好課堂行為的保障。課堂教學中對學生進行評價與激勵不僅要關注學生現在的課堂表現，更應關注全體學生在課堂管理中能否養成良好的課堂學習習慣及行為習慣。我們說激勵與評價對學生的學習情感起調控作用，正面的評價會給學生以鼓勵和信心，使之產生尊師、樂學的情感，因此我們在課堂教學中，應該善于利用每一個可以激勵與評價的機會，當學生表現良好時，我們應及時地送上“Good.” “Wonderful.” “Well done.” “Good job.” “Youre so grate.”等語言及動作表示肯定；當學生遇到困難時，我們應想方設法激勵孩子充分利用各種資源克服困難。

四、 反饋課堂效果

課堂管理效果需要反饋，及時反饋才能使學生清楚課堂實況，對課堂管理進行主動而自覺地調節與修正。比如我的課堂管理反饋，我會以小組的方式進行。即在開學初，把班內的學生按實際水平合理地安排為一個學習小組，并制定一張系統的評價表格張貼在班內的顯眼位置。評價表里包含多方面的內容，課堂表現作為其中的評價要素，在反饋表格里詳細而具體地羅列著。評價時以“節”為單位，及時地把學生每節課里的表現反饋到表格中來。我們認為這樣的信息反饋，及時合理，學生看到反饋信息表后，在以后的課堂上必然會更好地自律或律他人，課堂管理效果將越發地理想。

小學英語課堂管理是一門綜合學問，它涉及學生的年齡、心理等多方面因素。作為小學英語教師，我們應從明晰課堂管理目標，制定課堂管理細則，落實課堂管理行為，反饋課堂管理效果四方面入手，不斷探索和提高課堂管理的藝術和能力，為高效課堂保駕護航。

參考文獻：

[1] 呂麗.優化課堂管理 提高英語課堂教學有效性[J].讀與寫雜志，2009（7）.

[2] 吳霞飛.楊梅.課堂管理策略與學生的有效學習[J].時代教育，2010（5）.

[3] 東莞市小學英語“高效課堂”建設指導意見[J].

作者簡介：陳映章，廣東省東莞市，寮步鎮石步小學。endprint