初步嘗試一體化課程教學改革的體會

符敏

摘要：一體化教學法是技工院校專業教學中探索創新的一種教學方法。本文結合我校開展一體化教學模式的改革和實踐，闡述了對一體化教學的認識與體會。

關鍵詞：一體化 教學改革 體會

一體化教學是加強學生職業素質培養，提高學生綜合職業能力的一項重要教學改革。我作為機電一體化專業一體化試點教學的教師，通過前一段“一體化課程教學”學習和教學，我對“一體化教學”有了一些新的認識。

一、一體化教學與傳統教學的區別

傳統意義上，一體化教學就是理論實踐一體化教學法。

此次一體化教學跟我之前所認識的一體化教學的概念發生了變化，此次的一體化定義不僅僅只包括我們之前說的理論+實踐一體化，它包含四方面的含義，即理論、實踐、學校、企業，將四者融為一體，實現真正意義上的一體化。而學校教學的重點還要體現在后二者，讓學生在工作中學習，在工作中學會學習。由此可見，我們教師的教學模式就發生了變化，不再是老師教、學生學，老師教多少，學生學多少，老師教完了，學生忘完了，我們教師的作用就是要引導學生自主學習，通過對具體工作任務的發布，讓學生在工作中學習，而這個工作任務就是我們學生以后工作崗位上的具體任務。因此，我們老師就是想方設法去設計這個工作任務，再把該任務發布給學生，然后組織學生一起去完成這個任務，充當一個優秀的組織者。實際上就是，現在的一體化這種教學打破了以往教師一言堂的教學模式，教師從課堂的主角變為組織教學的協調者，實現了三個轉變：1、從以教師為中心向以學生為中心轉變；2、從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；3、從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。真正體現了以學生為主，以綜合職業能力為培養主體，以典型工作任務為載體，以學生為中心的一體化教學理念。

一般一體化教學過程分六個環節完成，分別是：獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、檢查、評價。這種教學模式確實起到了全面培養的目的，不像之前大肆宣揚全面發展，而實際培養單調，僅以專業能力為標準，忽視甚至從來都沒有培養過學生的其他方面能力，比如說方法能力，社會能力。其實方法能力和社會能力跟專業能力一樣重要，甚至比專業能力更加重要。比如學會學習，學會做人，學會共處等等，這些都是人生中至關重要的能力。在一體化教學的過程中，我們特別重視學生這兩方面能力的培養，通過“獲取信息”環節，我們培養學生的自學能力、團隊協作能力；通過“情景模擬”我們培養學生表達能力、與人溝通能力等等。由此可見，現在要求的一體化教學確實能起到全面培養的目的。

二、擔任一體化教學后的收獲

（一）了解了“一體化課程”的概念

由于“一體化教學”對于我們新進入技工教育領域的老師來說，還是一個新東西。有的人認為，它是一種教學方法，也有的人認為它是一種教學形式?？赡艽蠖鄶德殬I教育的教師都為認為，它其實就是職業教育中的“項目式教學”。現在，我對“一體化課程教學”有了一些新的了解。

首先，一體化課程的概念是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。而“項目教學法”是通過實施一個完整的項目來進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。從一體化課程的概念，我們可以看出，一體化課程是一個教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。它不再是一門或幾門專業課程所構成的。

一體化課程有它自己的特色：

1.以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。

2.以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

3.以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

（二）了解了一體化教學改革的核心原則

“三三”原則——“三合作三對接”原則：

“三個合作”指課程方案由校企合作——企業專家與院校教師共同開發形成；培養過程由校企合作——通過訂單培養，企業參與到過程管理與檢查；培養質量由校企合作——企業專家與院校教師共同評價。

“三個對接”指學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接，學習內容與企業的典型工作任務對接，學習方法與企業的工作方法對接。

（三）了解了傳統教師與一體化教師主要工作任務的區別

從上表可看出，兩者教學理念不同；教學內容不同；教學方法不同。所以，在實際中，得到了效果也不同。

三、學生的變化

學生的積極性大幅提高，課堂上教師不再是主角，學生真正參與到學習過程中來。以前，課堂有些沉悶，課堂往往就是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的也總是那幾個學生。在一體化教學過程中，每個學生都參與到了學習中來，真正成了每個學生的課堂，老師是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成為學習的參與者，并且還能代表小組發表意見，給了他們一個展示的機會。其實每個差生也有展示能力的欲望，恰好我們的一體化教學模式給他們提供了機會，也給他們提供了表現的舞臺，當這部分學生也參與進來后，課堂氣氛就更加活躍了。這樣學風上來了，整個班風也就好了。小組學習中，學生通過合作、探究，解決學習中的問題，對學生自學能力的培養很有幫助；并且要能講解如何來解決問題，對他們的語言組織和表達能力有所提高，上講臺講解，能鍛煉學生的膽量，能增強他們的自信，所以，一體化教學，使得他們注重綜合能力的培養，綜合素質也得到了提高。

四、一體化教學存在的問題

在一體化教學中也存在一些不盡如人意的地方：

1.有些學生沒有養成自主學習習慣，工作頁都不能獨立完成；有些學生還依賴于教師的“講”，沒有養成獨立思考的習慣；有的同學質疑能力差提不出問題或提出的問題質量不高，不敢發表意見；這些都需要教師去科學地指導。

2.教師水平有限，在一體化課程開發方面，缺少相關的依據，所以，開發課程并擔任教學壓力較大。

3.一體化教室還不夠完備。由于一體化教學在教學中充分引導學生主動參入學習與探索，實現“要我學”向“我要學”的轉化。在一體化教室內上課，就具有科學的情景與氛圍，就能很好地把學生的情緒調動起來，使他們躍躍欲試，故一體化場地的建設就很重要。一體化場地即一體化教室，是實現一體化教學的硬件條件，它既要滿足理論教學的需要，又要具備實操教學的條件，所以一體化教學中心是實施一體化教學的保障。由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就，必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實習教學的“一體化”場所。這就要求實習車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板甚至是多媒體教學設備。不同的專業、不同的課程要具有不同的設備和環境。每建一個設施完備一體化教室都需要投入不少的經費，而在教學經費緊張的情況下，想有一個合格的一體化教室也是無奈。

五、對一體化教學的展望

一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是技工院校、職業教育教學改革的重點和方向，職業院校采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂的教學環境，有助于改善目前職業院校學生普通厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量大有幫助，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。我堅信，在國家教育與人社各級部門的重視和對“一體化教學”的大力推動下，一體化教學會越來越好，推行一體化教學的專業也會越來越多。endprint