形成性評(píng)價(jià)在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

崔玉中

摘要：形成性評(píng)價(jià)是布魯姆（Bloom）目標(biāo)教學(xué)論中的一種重要的測(cè)評(píng)方式。在教育學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)準(zhǔn)確、及時(shí)、不同角度的測(cè)評(píng)，可以了解不同層級(jí)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并以此作為師生改進(jìn)教與學(xué)的根據(jù)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和矯正。其核心是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0141-02

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中用于測(cè)試課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。它使教學(xué)活動(dòng)處于教學(xué)目標(biāo)控制之下，考核評(píng)價(jià)在不同的學(xué)習(xí)階段隨時(shí)進(jìn)行，以目標(biāo)參照性考核為主。在測(cè)評(píng)中，大部分學(xué)生能完成預(yù)期目標(biāo)，為下一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊；少部分學(xué)生不能完成預(yù)期目標(biāo)，下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是彌補(bǔ)不足，迎頭趕上，再重新定位努力方向。

一、實(shí)現(xiàn)具體化、系列化、層次化的教學(xué)目標(biāo)

教師在課程開(kāi)始前根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，用指向性行為動(dòng)詞列出知識(shí)目標(biāo)（了解、記憶、理解、應(yīng)用）、技能目標(biāo)（觀察、模仿、能夠、熟練）、態(tài)度目標(biāo)（愿意、樂(lè)于、熱愛(ài)）。在教學(xué)過(guò)程中，師生雙方圍繞教學(xué)目標(biāo)而努力，從低級(jí)目標(biāo)到高級(jí)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。（1）在教學(xué)過(guò)程中，教師按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教育學(xué)的課程目標(biāo)。（2）研究單元目標(biāo)，確定課時(shí)目標(biāo)。單元整體教學(xué)的核心是單元教學(xué)目標(biāo)，在熟悉單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)是核心，技能目標(biāo)是關(guān)鍵，情感目標(biāo)是較高層次的目標(biāo)。單元目標(biāo)的表述，應(yīng)注重實(shí)用性和全面性。課時(shí)目標(biāo)的表述要直觀和可測(cè)量，使用可量化的行為動(dòng)詞。例如，教育原則的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表述為：“理解教育原則的概念，掌握人道性原則、個(gè)性原則、創(chuàng)造性原則、活動(dòng)性原則、民主性原則等現(xiàn)代教育所應(yīng)遵循的基本原則的含義、依據(jù)和貫徹要求。”按照可量化的教學(xué)目標(biāo)，表述為：①背誦教育原則的概念。②舉例說(shuō)明案例中體現(xiàn)了怎樣的教育原則。③案例中的教育行為應(yīng)按照哪條教育原則來(lái)修改？④歸納總結(jié)出教育原則的適用條件。⑤試評(píng)價(jià)已有教育原則的優(yōu)缺點(diǎn)。⑥設(shè)計(jì)出適合自身專(zhuān)業(yè)的教育原則體系。再以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，將教育學(xué)分為教育基本原理、教育的規(guī)律與原則、教育目的、課程改革、教學(xué)模式與方法、德育理論等單元，制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。（3）教師在教學(xué)過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，確立課時(shí)目標(biāo)。并依據(jù)班級(jí)、學(xué)生水平差異選取適合的教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)輔助手段等。

二、采用多視角評(píng)價(jià)、快速度反饋、大強(qiáng)度矯正的教學(xué)手段

完整的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由評(píng)價(jià)、反饋和矯正機(jī)制組成。為了改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，教師在教學(xué)中使用形成性評(píng)價(jià)的目的，是讓多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可將形成性評(píng)價(jià)分為前置性評(píng)價(jià)、同步性評(píng)價(jià)和滯后性評(píng)價(jià)。（1）前置性評(píng)價(jià)是針對(duì)過(guò)去學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題而進(jìn)行的預(yù)防性評(píng)價(jià)。教師從學(xué)生的測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平，目的是有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)教育規(guī)律和教育原則的關(guān)系時(shí)，學(xué)生容易混淆相近、相似的概念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，以便引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和充分重視。其次，充分運(yùn)用比較法和練習(xí)法進(jìn)行透徹講解，從而達(dá)到理解和掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（2）同步性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)不同途徑獲取信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和難點(diǎn)所在，以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。①明確課堂提問(wèn)的定位。課堂提問(wèn)應(yīng)是雙向而不是單向的，既有教師向?qū)W生提出問(wèn)題，又有學(xué)生向教師提出問(wèn)題。教師的提問(wèn)能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考。聽(tīng)取學(xué)生的回答后，教師能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和思想動(dòng)態(tài)，使教學(xué)活動(dòng)方向明確、指向集中。為此，所提的問(wèn)題應(yīng)在課前準(zhǔn)備好，圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有啟發(fā)性和思考性。例如，學(xué)習(xí)完教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容之后，教師可以提出“怎樣成為一名合格的教師”？此外，教學(xué)過(guò)程中不能“滿(mǎn)堂灌”，每次課應(yīng)留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，由教師選擇性地解決學(xué)生的問(wèn)題。②關(guān)注學(xué)生的情緒變化。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)學(xué)生的情緒變化，來(lái)判斷教學(xué)效果的好壞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情和動(dòng)作來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果，通過(guò)操作性練習(xí)了解學(xué)生技能目標(biāo)的完成情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)搖頭、不知所措、皺眉、嘆氣甚至抵觸的情緒時(shí)，教師應(yīng)采取果斷措施來(lái)調(diào)整教學(xué)。此外，及時(shí)了解學(xué)生異常活動(dòng)的原因，查缺補(bǔ)漏，避免無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。通常情況下，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)影響學(xué)生的情緒，勝任教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生會(huì)有成就感，如果目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，會(huì)讓他們灰心喪氣。因此，教師在課堂上要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)他們的自尊心，收獲成功的喜悅，從而達(dá)到事半功倍的效果。③課上強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握，需要課內(nèi)練習(xí)，時(shí)間一般是4分鐘左右，可以選用不同的題型來(lái)練習(xí)，如正誤題、單向、多項(xiàng)選擇題等；也可通過(guò)課上隨機(jī)抽查的方式進(jìn)行問(wèn)答式練習(xí)：檢驗(yàn)答對(duì)和答錯(cuò)的各有多少人，以每題75%正確為達(dá)標(biāo)，若達(dá)標(biāo)率不足應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。④實(shí)操演練，完成技能目標(biāo)。請(qǐng)學(xué)生模擬課堂教學(xué)，一人試講，其他人作為聽(tīng)課的學(xué)生配合教學(xué)。試講時(shí)間每人控制在6—10分鐘，試講結(jié)束后由教師評(píng)委和學(xué)生評(píng)委共同打分，指出試講中的不足，并讓學(xué)生課后練習(xí)，明白熟能生巧的道理。（3）滯后性評(píng)價(jià)。①滯后性評(píng)價(jià)是為檢查單元目標(biāo)完成情況而采取的檢測(cè)方式，可采用筆試、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、做教師資格證考試真題等。對(duì)教育學(xué)的六個(gè)教學(xué)單元，分別準(zhǔn)備好試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同方式的測(cè)驗(yàn)，來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，并對(duì)達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生給予必要的輔導(dǎo)。②布置作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。常規(guī)作業(yè)是教材中的重難點(diǎn)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以填空題、簡(jiǎn)答題、案例分析題等形式，要求學(xué)生獨(dú)立完成，并能進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)、認(rèn)真地批改每一次作業(yè)，分析存在的問(wèn)題和不足，共性問(wèn)題可利用課堂時(shí)間講解，個(gè)性問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。③考核技能目標(biāo)。考核前，教師應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，依據(jù)考核大綱，確定考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，確定考核方式，讓學(xué)生留有充分而明確的準(zhǔn)備時(shí)間，并在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行考核。應(yīng)該注意的是，操作考試結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反饋，讓學(xué)生在彼此的成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，這比教師的理論講授要印象深刻，教學(xué)效果也比較好。④重視教師教學(xué)反思。課程結(jié)束后，教師要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反省、反思教學(xué)過(guò)程和學(xué)生收獲中的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高教育教學(xué)水平，探尋適合師生的教學(xué)模式，達(dá)到舉一反三的效果。endprint

三、恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

1.合理設(shè)計(jì)課堂級(jí)、單元級(jí)、學(xué)期級(jí)的形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)。三級(jí)測(cè)評(píng)應(yīng)是由易到難，由點(diǎn)及面，由片面到綜合，從理解到應(yīng)用的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)。一般，課堂級(jí)形成性評(píng)價(jià)以檢查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況為主，單元級(jí)形成性評(píng)價(jià)側(cè)重檢查綜合性知識(shí)，學(xué)期級(jí)形成性評(píng)價(jià)主要是檢查知識(shí)的應(yīng)用和評(píng)價(jià)能力。

2.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段。形成性評(píng)價(jià)也叫檔案袋式評(píng)估，即學(xué)生把自己一段時(shí)間內(nèi)的所有學(xué)習(xí)成績(jī)放在一起，并用文字來(lái)記錄。這種評(píng)價(jià)是多元化的評(píng)估過(guò)程，可與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同側(cè)面和程度，也能為提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平提供機(jī)會(huì)和方法。結(jié)合教育學(xué)課程教學(xué)，教師可以嘗試性地給出學(xué)生成績(jī)計(jì)算法：（1）平時(shí)作業(yè)占20%；（2）出勤占10%；（3）操作性考核占50%；（4）期末考試只占20%。這樣的分?jǐn)?shù)權(quán)重設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生立足課堂，上好每一節(jié)課，從而改變過(guò)去考前畫(huà)重點(diǎn)、突擊復(fù)習(xí)、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。

四、形成性評(píng)價(jià)的意義

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，能夠幫助解析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)過(guò)程中，它不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)。多樣化的評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，不斷改善教師教學(xué)水平。

在教育學(xué)教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，選取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，在教材、學(xué)時(shí)、年級(jí)、班額大體相同的背景下進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，采用多樣化的考核方式，其分析結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，學(xué)習(xí)過(guò)程靶向集中，有的放矢，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的提高和良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成等，都與對(duì)照班學(xué)生有所不同，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析檢測(cè)結(jié)果呈現(xiàn)顯著差異。這充分證實(shí)了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教育學(xué)教學(xué)效果的提升，具有顯著的作用。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The formative assessment is Bloom target teaching theory which is one of the most important ways of evaluation.In the education teaching practice，through evaluation，accurate，timely and different angles to understand different levels of teaching target completion，as teachers and students to improve teaching and learning according to timely feedback and rectified. Its core is to improve the teaching efficiency，and to achieve the teaching goal.

Key words：formative assessment；the pedagogy；the practice teachingendprint