預防醫學專業核心課程形成性評價指標設計

汪春紅+王紅+畢勇毅

摘要：針對預防醫學專業課程教學中缺少規范的形成性評價指標體系，本文在文獻分析和專家咨詢討論的基礎上，初步設計出適合預防醫學專業核心課程教學特點的形成性評價指標體系，以期為教師在課程中選擇形成性評價的具體形式和方法時提供參考依據。

關鍵詞：預防醫學；形成性評價；教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0137-02

形成性評價是1967年美國哈佛大學著名評價家斯克里芬在《評價方法論》一書中首次提出的概念，是指在活動的運行過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進行的評價[1，2]。該評價具有的特性包括：動態性、反饋性、評估性、調整性和促進性。我國學者在上世紀90年代引進形成性評價的理論，國內的醫學教育工作者認為形成性評價就是教學過程中通過診斷教學方案與計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量為目的的評價。

近些年，形成性評價在國內醫學教育中備受關注，但相關教學論文也主要集中在基礎醫學、護理學及臨床醫學教育領域，預防醫學專業課程的報道較少[3，4]。究其原因，主要在于形成性評價體系尚沒有規范的認定標準。在文獻分析和專家咨詢討論的基礎上，我們初步設計出適合預防醫學專業核心課程教學特點的形成性評價指標體系，擬為教師在課程中選擇形成性評價的具體形式和方法時提供參考依據[2，5]。

一、課程分類

預防醫學專業是培養具備預防醫學基本理論知識和衛生檢測技術，能夠勝任疾病預防、健康促進等公共衛生相關領域工作的醫學高級專門人才。依據人才培養方案和課程特點，預防醫學專業核心課程可分為兩大類：（1）五大衛生課程類，包括衛生毒理學、環境衛生學、職業衛生與職業醫學、營養與食品衛生學和兒童少年衛生學等，主要學習大氣、水、食物、土壤和工作環境與人群健康的關系、作用規律、作用機制以及利用環境有益因素和控制有害因素的衛生要求和預防對策。（2）流統及衛生政策課程類，如衛生統計學、流行病學、社會醫學、衛生事業管理等，主要學習人群中疾病、健康狀況的分布、健康數據的收集和分析方法、衛生事業的規律和特點，以及衛生資源配置等。

二、評價指標和內容

依據預防醫學本科專業課程主要教學環節，兩大類學科課程都包括理論課內容教學和實驗課內容教學兩部分。綜合文獻報道的形成性評價具體形式和手段，初步構建評價框架，包括一級和二級評價指標。

（一）一級評價指標

理論課內容教學過程：兩大類學科課程一級指標均為3個，分別為課堂表現、PPT小組講演和階段性測驗評價。

實驗內容教學過程：五大衛生課程類一級指標，包括實驗操作、實驗報告、案例分析和課堂表現4項。流統及衛生政策課程類課程一級指標為課堂作業、案例分析和課堂表現3項。

（二）二級評價指標

根據指標歸類，分別設計出課堂表現、PPT小組講演、階段性測驗評價、實驗操作、實驗報告、案例分析和課堂作業7個一級指標的二級評價指標和內容。

1.課堂表現：①主動出勤：在關注到課率的同時，主要觀察學生的情緒狀態；②積極互動：記錄學生提問和回答問題的表現，考察學生的主動學習能力和復習效果，對專業名詞概念的記憶和理解是否準確等。

2.PPT小組講演：考察學生提出問題和解決問題的能力，以及與他人合作的團隊精神。這種自主學習后的再加工，使得學生不僅可以拓寬并加深對知識的認識與理解，還能受到啟發，激發創新思維。具體指標包括：①講演內容：要求充分準備，內容完整，且重點突出；②PPT制作：界面美觀、新穎，色彩搭配協調；③團隊協作：分工明確，協作和諧，榮譽感強；④語言表達：講演過程語言表達清晰、有邏輯，提示信息詳細、準確。

3.階段性測驗評價：除期末結課考試外，組織2次階段性測驗，以客觀題為主。指標包括：①準確性：即得分；②復習策略，從錯題分析檢查學生對專業課程基本知識和基本理論的掌握情況，也評價老師的教學方式和效果。

4.實驗操作：在教師講解清楚實驗原理和主要實驗過程后，學生自己動手開展實驗，教師全過程給予指導并考察學生在操作實驗時的態度、實踐動手能力和自主學習能力。具體指標包括：①動手能力：積極主動參與實驗動手實踐，操作規范；②分工合作：與同組其他同學分工協作，互相配合；③實驗記錄與分析：認真觀察并及時記錄實驗數據和信息；④課堂態度：按時到課、態度謹慎，實驗操作臺干凈、整潔。

5.實驗報告：實驗結束后，要求學生獨立整理分析實驗結果并撰寫實驗報告，教師通過評判來考察學生學習再加工的能力和學習中的薄弱環節。具體指標包括：①書面表達：以書面語言撰寫，內容完整、格式規范；②分析問題：結合實驗目的和意義綜合分析實驗結果；③內容描述：目的明確，實驗方法和主要步驟清晰，運用專業術語。

6.案例討論：教師根據課程內容提供典型案例，要求學生以實際案例為依據，自主研習、自主探究，運用已學理論知識解決實際問題。主要考核指標包括：①獲取信息：主動收集資料和提煉有效信息；②利用信息：合理運用其他同學的信息，并予以解釋；③邏輯思考能力：準確分析信息，合理運用于討論。

7.課堂作業：統計學和流行病學是預防醫學專業的基礎核心課程，為鞏固理論知識和合理運用統計學方法、流行病學設計原理，其實驗課程內容中多要求學生完成一定的課堂作業，主要評價指標包括：①書面表達：以書面語言撰寫，內容完整、格式規范；②答題準確性：主要步驟清晰，計算結果或推理準確；③方法或原理應用：合理運用方法或原理。

三、應用前景

形成性評價是一種科學有效的考核評價體系，不僅能夠促進學生對課堂知識的理解和掌握，而且還能夠促使學生們主動地進行學習。預防醫學專業課是從理論走向實踐之前的必學課程，專業課程后的現場實習課程的目的在于對專業課的基礎理論進行驗證，對學生專業知識應用以及動手能力進行鍛煉，對學生分析解決問題的思維能力進行培養，這樣就能夠為以后的工作和科研打下堅實的基礎。endprint

本文中形成性評價指標根據課程類型、教學環節等設計一級和二級指標體系，教師可以根據每門課程的實際情況采用對應的評價手段和形式，能有效地促使任課教師及時了解學生的學習情況，并幫助學生們及時彌補不足和糾正錯誤，故而能夠獲得最佳的教學效果；與此同時，教師要重視自我職業素養和責任心的培養，提高教學功力，更好地形成一支具有高素質和責任心的大學教師隊伍，從而形成“教學相長”的良性循環[2]。

參考文獻：

[1]聞德亮.醫學教育中的形成性評價方法[J].高校醫學教學研究（電子版），2011，（01）：36-38.

[2]王佳.形成性評價對于高等醫學教育的作用探討[J].江蘇科技信息，2014，（02）：35-36，38.

[3]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫學教育中應用現狀與分析[J].中國高等醫學教育，2013，（02）：23，62.

[4]蔣敏麗，徐森明，莫頌軼.形成性評價在國內醫學教育中應用現況與分析[J].高教論壇，2016，（01）：95-97，105.

[5]賈改珍，秦國民，王萍玉.口腔醫學專業流行病學課程的教學評價方法比較[J].中國高等醫學教育，2016，（12）：76-77.

Abstract：Formative evaluation indicator system is lack in teaching of preventive medicine.On the basis of literature analysis and expert consultation，in this study，a formative evaluation index system is designed for the core teaching of preventive medicine specialty.This will provide a reference for teachers to choose the specific forms and methods of formative assessment in the teaching process.

Key words：preventive medicine；formative assessment；educationendprint