淺談幼兒園音樂教育的生活化

吳怡

【摘要】文章從幼兒園生活化音樂教育的意義入手，著重分析了幼兒園生活化音樂教育的特點，探析了幼兒園生活化音樂教育面臨的問題及原因，并提出了幼兒園音樂教育的生活化發展策略。

【關鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化

隨著幼兒教育的發展，幼兒園十分重視幼兒的藝術教育，以培養幼兒的藝術素養。而音樂課程作為幼兒園的基礎課程，是培養幼兒音樂技能和音樂素養的有效手段。并且，在新課改下，生活化教學應用普遍，不僅能夠加強知識與生活的聯系，而且能夠有效提高學生對知識的運用能力。因此，很多幼兒園都開始在音樂教育中開展生活化教學。但是，由于幼兒音樂生活化教育經驗較少，生活化音樂教育仍面臨著教育內容不符合現實，教師素養缺失等問題。針對這種情況，很多幼兒園都積極探索生活化音樂教學的科學方法。研究幼兒園音樂教育的生活化不僅能夠有效提高音樂教育質量，而且對幼兒音樂素養培養有著深刻意義。

一、幼兒園開展生活化音樂教育的意義

（一）保障幼兒園生活的開展

首先，生活化音樂教育能夠有效激發幼兒的生活情趣，讓幼兒發現生活中的音樂元素，促進幼兒對生活技能和生活的學習。其次，生活化音樂教育能夠有效提高幼兒的生活技能。生活化音樂教育不僅能夠加強幼兒的聽覺練習、視覺練習，而且能夠有效培養幼兒的想象能力，提高幼兒的生活技能。再次，生活化音樂教育能夠極大地豐富幼兒的生活經驗，加強幼兒對生活中與音樂相關事務的了解。而生活中的各項事務都是相互聯系的，通過音樂學習，幼兒還可以了解其他的生活領域，豐富生活經驗。

（二）培養幼兒音樂素養

首先，生活化音樂教育能夠有效培養幼兒的音樂興趣。幼兒園的音樂教育以培養幼兒的音樂基礎能力為主要目的，音樂教育內容符合幼兒的生理特點和學習特點，大多數幼兒音樂教育內容都是根據幼兒的興趣選擇的。生活化音樂教育的內容不僅符合幼兒的興趣，而且與幼兒生活有著密切聯系，能夠有效激發幼兒的音樂興趣。其次，生活化音樂教育能豐富幼兒的音樂認知。生活化音樂教育十分重視音樂教育的過程，強調幼兒在音樂教育中的主體作用，側重幼兒音樂表達能力和音樂感受能力的培養。在這種教學模式下，幼兒的音樂認知能力能夠得到大幅度提升，學會區分不同的樂器、節奏和音樂類型。

二、幼兒園生活化音樂教育的特點

首先，生活化音樂教育具有音樂性特點。音樂性是音樂教育的最顯著特點，是區別于其他科學教學的標志。而且，幼兒園開展生活化音樂教育就是要將音樂滲透在幼兒的現實生活中，讓幼兒在生活中體會音樂的感染力，增強幼兒生活的音樂性。其次，生活化音樂教育具有生活化的特點。生活化是生活化音樂教育的最主要特點，強調幼兒音樂教育與幼兒日常生活的結合，要求在幼兒生活管理中滲透音樂教育，將生活音樂教育與專門的音樂課程教學相結合。再次，生活化音樂教育具有過程性特點，強調教育過程，關注幼兒的日常生活過程。并且，音樂教育本身就是幼兒進行音樂學習和音樂實踐的過程，也是幼兒實現自我認知發展和情感發展的過程。最后，生活化音樂教育具有游戲性特點。大多數幼兒園通過游戲開展生活化音樂教育。這是因為游戲是兒童日常生活的主要活動方式，以游戲的形式開展音樂教育能夠吸引幼兒的注意力，促進生活化音樂教育順利開展。

三、幼兒園生活化音樂教育面臨的問題

（一）音樂教育脫離幼兒生活

首先，幼兒園生活化音樂教育內容脫離了幼兒的生活實際，很多幼兒園的音樂教育內容僅僅選用教材中的音樂知識，忽視了兒童的興趣和生活實際，沒有積極從兒童的實際生活中收集教學內容，導致幼兒音樂教育與幼兒生活相脫離。其次，幼兒園生活化音樂教育方式脫離了幼兒的實際生活，很多幼兒教師在音樂教學中仍采用知識講授的方式，將幼兒作為音樂知識灌輸的容器，沒有根據幼兒的興趣和接受能力來選擇合適的教學方式，導致幼兒教學組織方式十分呆板，僅僅向幼兒講解歌詞，而忽視了幼兒對音樂旋律的學習。實際上，幼兒在實際生活中往往對音樂旋律更感興趣。

（二）缺乏對生活中音樂元素的挖掘

首先，幼兒生活中的音樂元素較少，大多數幼兒教師在生活化音樂教育中都對少量的音樂元素進行重復利用。長此以往，幼兒會對這些音樂元素失去新鮮感，導致教師對生活化音樂元素的使用失去吸引力。其次，部分幼兒教師在生活化音樂教育中對生活中的音樂元素選擇不合理，音樂元素與音樂教學內容不相符。而不同的幼兒園在教育中有著不同的教學特色，有些幼兒園十分重視民族文化的傳承，因此在音樂教育中傾向于民族音樂；普通幼兒園的音樂教育傾向于歡快的音樂；藝術幼兒園教育傾向于比較專業的音樂。如果在音樂教育過程中對生活中的音樂素材選擇出現錯，誤將嚴重影響音樂教育的效果，導致音樂教育失去特色。

四、幼兒園生活化音樂教育問題的原因

（一）教師音樂素養不高

首先，部分幼兒園音樂教師的音樂知識不完善，知識儲備較少。而幼兒音樂教育的實踐性較強，音樂教師只有具備充足的音樂知識儲備和完善的音樂知識結構才能夠科學指導歌唱活動、音樂欣賞、音樂游戲等實踐活動。然而，部分幼兒園音樂教師在專業學習中音樂學習不夠系統，缺乏對音樂知識的深入學習和了解，導致音樂知識不夠完善。其次，部分幼兒園音樂教師的音樂表現力不夠，在唱歌過程中沒有強弱區分，舞蹈動作和姿態也不夠規范，嚴重影響生活化音樂教育的質量。再次，部分幼兒音樂教師的音樂情感表達能力不強，在音樂教育中難以充分表達出音樂歌曲和舞蹈所蘊含的情感，影響幼兒音樂情感的培養。

（二）教師缺乏音樂教育生活化意識

首先，大多數幼兒教師都比較關注保育工作，將工作重點放在了幼兒的吃、喝、拉撒方面，以確保幼兒的身體健康。但是，幼兒教師的工作需要將教學與保育工作相結合，不能顧此失彼。如果一味重視保育工作，會導致幼兒的音樂、美術、數學、語文等其他學科的學習得不到保證。其次，很多幼兒教師在生活化音樂教育中忽視了生活中各環節之間的過渡。而生活環節的過渡也是開展生活化音樂教育的重要平臺。例如，早晨幼兒入園的時間并不統一，很多幼兒園為了讓幼兒保持有序安靜而為幼兒播放動畫片。其實，幼兒教師可以在這個時間段進行幼兒音樂教育，為幼兒播放一些兒童歌曲，使幼兒在保持愉悅心情的同時開展音樂欣賞。endprint

五、幼兒園音樂教育生活化的策略

（一）選取生活化的音樂教育內容

首先，幼兒園音樂教師應精心選擇生活化的優秀音樂作品，加強幼兒對生活化優秀音樂作品的學習，增強幼兒的音樂體驗和音樂感受。為此，幼兒園可以從幼兒童謠、幼兒游戲中選取優秀音樂作品，還可以從民間音樂和經典創作音樂中選取優秀音樂作品。具體來說，幼兒教師可以選擇與幼兒生活有著密切聯系的音樂，如自然界的聲音、生活情境中的節奏和聲音、幼兒感興趣的音樂等。其次，幼兒園音樂教師應注重本土特色音樂作品的選取，促進幼兒對本土特色音樂的了解。比如，幼兒園音樂教師可以選擇民族民間音樂作品，讓幼兒欣賞民族歌曲和民族舞蹈，了解民族樂器，體會民族音樂文化，拓寬幼兒的音樂眼界。另外，幼兒教師還可以選擇具有區域特色的音樂作品。例如，云南地區的幼兒園可以選擇云南民歌作為生活化音樂教育內容；江蘇地區的幼兒園可以選擇《茉莉花》等江蘇民族作為生活化教育內容，突出音樂教育的本土特色；廣東地區的幼兒園可以選擇廣東民樂作為生活化教育內容。

（二）采取生活化的音樂教育方式

幼兒園生活化音樂教育應積極選擇生活化的教育方式，保證幼兒音樂教育方式既符合幼兒的生活現狀，又符合幼兒的接受能力。首先，幼兒園應設置貼近幼兒生活的教育過程，讓幼兒在音樂學習中能夠得到手、口等方面的練習與實踐，獲得音樂感知和體驗。其次，幼兒園可以采取游戲的方式開展音樂教育活動，將幼兒日常生活中的游戲與幼兒音樂相結合，增強幼兒的音樂學習興趣，豐富幼兒的生活情感。

（三）在生活活動中開展音樂教育

幼兒園應積極促進幼兒生活過程的音樂化發展，在幼兒生活中滲透音樂教學，使幼兒的生活、學習及游戲都充滿音樂色彩。為此，幼兒園可以在生活活動中滲透音樂教育，將幼兒的生活活動與音樂相聯系。

首先，幼兒園可以在入園環節滲透音樂教育，用歡快的兒童音樂來對幼兒進行感染，讓幼兒感受到幼兒園的活潑氛圍，保持幼兒的愉悅情緒，使幼兒更高興地融入幼兒園生活和學習中。其次，幼兒園可以在洗手環節滲透音樂教育，讓幼兒邊唱洗手的兒歌邊進行洗手，掌握洗手的正確過程和方法。再次，在進餐環節，幼兒園可以為幼兒播放一些舒緩的音樂，為幼兒創造平靜愉悅的進餐環境。最后，在午睡環節，幼兒園可以為幼兒播放輕柔舒緩、具有催眠作用的歌曲來幫助幼兒入睡。

（四）在游戲中開展音樂教育

首先，幼兒園可以在日常的早操活動中開展音樂教育，播放一些歡快活潑的幼兒歌曲來加強幼兒的身體鍛煉，保持幼兒的美好心情。其次，幼兒園可以在各種幼兒活動中滲透音樂教育，將游戲與音樂相結合。幼兒園教師還可以選用之前學過的音樂，加強幼兒對所學音樂的復習。例如，在午睡之前，幼兒教師可以組織幼兒進行以音樂為主的瞬間游戲，充分利用零碎時間進行音樂教育。另外，在早上上課之前，幼兒教師可以組織幼兒參加音樂游戲，滲透音樂教育。

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