高中數學課堂中小組合作學習策略

國越皓??

摘要：小組合作學習是一種新學習方式，在高中數學課堂中采取小組合作學習策略，給了我們更廣闊的學習活動時間，在和同學合作學習中共同探索，積極表達自己的觀點，不僅提高了學生個體學習能力，還培養良好合作意識，形成一個活潑、主動、積極的數學課堂。

關鍵詞：高中數學；小組合作；學習策略

一直以來，高中數學課堂因為高考壓力影響，變得異常壓抑、緊張，很多老師也是采取教、做、練的策略。這往往會導致老師在課堂教學中，注重知識和結論的直接傳遞，忽視了知識始末的講解，導致學生逐漸喪失思考能力。新課標強調學生是課堂教學主體，筆者作為一名高中學生，非常認同這一觀點，在開放式的學習環境中，我們的學習潛力更容易被激發。在本文中，筆者結合《等差數列前n項和公式》具體案例，概括梳理小組合作學習策略及其在課堂中的具體應用。

一、 情境引導

在高中數學教學中，老師結合學生已學的知識和技能，立足本節課數學內容，為我們創設一定教學情境，開始新課題。老師所創設的情境應具有簡單化、生活化、趣味化，積極的合作學習情境，幫助我們更加明確學習目標，是我們開始小組合作學習的目標導向。在《等差數列前n項和公式》中，老師給我們引入印度古都阿格“泰姬陵”三角形圖案鑲飾100層大小相同的圓寶石，提出問題情境：（1）在這個圖案中一共有多少寶石？（2）從第1層到第n層一共有多少顆寶石？老師引出生活中的實際問題創設情境，引出新課。

二、 自學精講

在新課教學中，一些比較容易理解的數學內容，老師讓我們結合教材自主學習，而相對較難的、抽象的數學內容，老師進行精講點撥，為小組合作學習打好基礎。在《等差數列前n項和公式》中，我們通過自主學習活動，得出問題答案：（1）計算列示1+2+3+…+100的結果；（2）轉化為對1+2+3+…+n的計算。在引入等差數列教學時，老師提出可以將上述計算式看作是一個等差數列對前100項和前n項的和計算，其中首項、公差均為1。老師繼而又提出問題：你認為等差數列前n項的和，與等差數列的哪些要素有關？我們結合教材自學，認為與等差數列首項、項數、公差有關。

三、 小組互動

小組互動是合作學習的重中之重，也是區別于數學課堂中其他情境的環節。老師結合具體教學內容，引入小組合作學習策略，引導我們進行小組互動合作學習。在小組互動學習中，我們要明確活動目的和要求，參與合作學習活動，深入交流互動，進行有效合作學習。在《等差數列前n項和公式》中，我們通過小組合作活動對等差數列前n項和進行推導，驗證我們的猜想。我們通過將前n項和轉化為公差和首項來探究，經過整合、化簡，得出探究結果，在此過程中我們經歷了不少問題和困難，老師給了我們很大的幫助。

四、 展示評價

通過小組合作學習，結合各小組學習情況，對所學數學情況進行匯報研究。具體匯報過程，可以是老師提問，小組呈現具體合作探究方案、小組討論結果和檢測情況等，學生匯報、老師傾聽，為反饋、評價、改進做好準備。老師還可以對各小組合作學習的過程進行觀察，檢測小組合作學習情況，對我們合作學習的認知、態度和技能進行評價，針對我們在小組合作學習中暴露出的問題進行糾錯，進一步提高我們小組合作學習的技能，開始新一輪循環。在《等差數列前n項和公式》中，我們展示自己的探究成果：

小組1：

Sn=a1+（a1+d）+（a1+2d）+…+[a1+（n-1）d]

=na1+（1+2+…+n-1）d

因為1+2+…+（n-2）+（n-1）

（n-1）+（n-2）+…+2+1

（n）+（n）+…+（n）+（n）

所以1+2+3+…+（n-1）=n（n-1）/2

得出：Sn=na1+n（n-1）/2d

小組2：

Sn=1+2+3+…+（n-1）+n

Sn=n+（n-1）+…+3+2+1

2Sn=n（n+1）

Sn=n（n+1）/2

建構數學等差數列前n項和公式：

Sn=n（a1+an）/2=na1+n（n-1）/2d

五、 當堂檢測

在過去的高中數學課堂中，尤其是新課講述中，存在知識學而不用的問題，進行小組合作學習后，我們可以當堂運用所學知識，進行及時地加強和鞏固，在課堂檢測中現學現用，檢測自己的學習效果。同時，也將我們的合作學習情況，反饋給老師，大大縮短課堂反饋時間，及時發現我們學習中存在的問題，從中得到啟示，進一步深化小組合作學習。在《等差數列前n項和公式》中，老師讓我們在課堂做題自我檢驗，檢測題是：已知等差數列中，a1=50，a8=15，計算S8。我們以小組為單位，解決問題，得出答案，總結本課的研究方法，包括倒序相加的計算推導方法、從特殊到一般的總結方法。

六、 小組糾錯

通過當堂檢測，可以發現我們自己數學學習的效果，可以再次通過合作學習，集體解決學習問題，避免了我們有的時候不喜歡請教老師的問題。在小組合作學習中，相互幫助，尤其是幫助學困生，告訴他應該怎么做、怎么學，然后集體批改、進步，在小組合作學習中豁然開朗。在《等差數列前n項和公式》中，我們小組中有的同學還是沒有用到和公式，而是自己一項一項的相加，效率不好，老師及時的指出，幫助我們小組糾正問題，能夠用所學的公式解決問題，正確解題。

高中數學課堂引入小組合作學習，通過“情境引導—自學精講—小組互動—展示評價—當堂檢測—小組糾錯”的策略、流程，徹底改變了過去模式化、單一化、靜態化教學弊端，真正發揮了學生的能動性，增強學生數學興趣，構建“合作交流—知識建構”的數學課堂。

七、 評語

高中數學課堂確實有不少老師受高考壓力影響，在緊張的教學任務下，忽略學生學習主動性。小作者能夠從學生的角度，認識到自主學習的重要性，概述小組合作學習策略是值得借鑒學習的。

指導教師：桑培祥

作者簡介：國越皓，山東省濰坊市，山東壽光現代中學高三（6）班。endprint