地方高校英語專業(yè)課堂沉默現(xiàn)象及對(duì)策研究

唐秋艷　胡曉芳　曾碧萱　蔣娟

摘要：英語專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問題。而人才培養(yǎng)過程中的英語課堂沉默現(xiàn)象，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。本文通過分析導(dǎo)致地方高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默的原因，探討應(yīng)對(duì)課堂沉默的對(duì)策，旨在為培養(yǎng)高質(zhì)量的英語專業(yè)人才提供幫助。

關(guān)鍵詞：地方高校；課堂沉默現(xiàn)象；英語專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0164-03

引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力的提升，國際交流與合作變得越來越頻繁。英語作為一種溝通世界的橋梁語言，其重要性不言而喻。課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)與提升英語能力的主要途徑。近年來，英語專業(yè)課堂教學(xué)中的學(xué)生沉默現(xiàn)象日益受到學(xué)者的關(guān)注。課堂是學(xué)生使用英語的重要場景之一，然而學(xué)生的課堂沉默行為使其喪失了在課堂上鍛煉口語的絕佳機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。因此，減少學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文從地方高校英語專業(yè)學(xué)生課堂表現(xiàn)出發(fā)，分析導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，針對(duì)其特點(diǎn)提出改進(jìn)意見和建議。

一、地方高校英語專業(yè)學(xué)生課堂沉默原因分析

英語專業(yè)的課堂本應(yīng)是暢所欲言，學(xué)生能各抒所見的場所。而當(dāng)前地方高校英語專業(yè)課堂上學(xué)生整體趨于沉默，卻是不爭的事實(shí)。沉默可以分為消極沉默和積極沉默。當(dāng)學(xué)生思想高度集中，積極思考時(shí)形成的沉默稱之為積極沉默，是學(xué)習(xí)過程中的重要的構(gòu)成部分。而本文所關(guān)注的是消極沉默。導(dǎo)致這一現(xiàn)象有學(xué)生方面的原因、教師方面的原因，也與中西方沉默觀的差異有關(guān)。

首先，研究表明，學(xué)生課堂參與度受知識(shí)方面以及心理方面的影響最大。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、英語底子薄弱，導(dǎo)致聽課吃力甚至聽不懂，而不得不保持沉默。學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或其他原因，沒有形成自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)涉及的話題一無所知，而不得不保持沉默。心理因素方面包括學(xué)生的個(gè)性，自信心，面子觀念，從眾心理等。有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)沉默寡言，課堂上也不會(huì)主動(dòng)回答問題。甚至有同學(xué)認(rèn)為，課上搶著回答問題與大學(xué)生成熟的形象不符，因此，在課堂上刻意保持沉默。相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)自己的英語自信心不足，認(rèn)為自己說得不好而不敢開口。另外，大學(xué)生較之高中生而言，自我意識(shí)更強(qiáng)。為了不丟面子，而保持沉默。“怕被同學(xué)笑話”成為妨礙他們上課積極發(fā)言的主要因素。[1-3]

其次，作為教學(xué)的主導(dǎo)方，教師有著不可推卸的責(zé)任。教學(xué)上秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以考試為導(dǎo)向；學(xué)生缺乏充分表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)、缺乏展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就蕩然無存。課堂上，師生之間的交流多以提問回答的方式進(jìn)行。只有唯一答案的封閉式的問題較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒；而開放性答案的問題能給學(xué)生提供展示自我觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師追趕教學(xué)進(jìn)度、課堂點(diǎn)評(píng)缺乏藝術(shù)等等，都是造成課堂沉默現(xiàn)象的原因。[4]

最后，中西方對(duì)于“沉默”的理解存在較大差異。中國的傳統(tǒng)文化對(duì)于“沉默”持鼓勵(lì)和贊同的態(tài)度。中國有著尊師重教的傳統(tǒng)，課堂上學(xué)生保持沉默被視為對(duì)教師權(quán)威的尊重與服從，是一種有禮貌的表現(xiàn)。這種對(duì)“沉默”的鼓勵(lì)，俯拾皆是——“桃李不言，下自成蹊”，“道可道，非常道；名可名，非常名”，“君子欲訥于言而敏于行”。而西方文化受古希臘哲學(xué)思想的影響，鼓勵(lì)“言說”，“辯論”。在英美文化中人們對(duì)“沉默”多持消極的態(tài)度，認(rèn)為沉默是一種無禮的表現(xiàn)，是一種缺乏交流的表現(xiàn)。[1]

二、注重英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

一方面是我國社會(huì)和市場對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求較高——既要英語基本功扎實(shí)，英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流利，又要掌握與國貿(mào)、旅游、翻譯等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一方面是符合要求的、高層次英語專業(yè)從業(yè)人員相對(duì)短缺的現(xiàn)狀。使得高層次英語專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。英語課堂是英語人才培養(yǎng)的重要方式之一。而課堂上教師唱獨(dú)角戲、學(xué)生當(dāng)聽眾沉默不語的現(xiàn)象比比皆是。

課堂沉默現(xiàn)象普遍存在，筆者認(rèn)為，最重要的原因還是學(xué)生語言能力低下導(dǎo)致的。想聽的聽不懂，想說的說不出，無奈選擇沉默。與中學(xué)英語的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科英語專業(yè)課程應(yīng)以市場對(duì)英語人才的需求為導(dǎo)向。英語專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)配合學(xué)校的辦學(xué)特色，有重點(diǎn)、有目的地培養(yǎng)英語專業(yè)人才，提高學(xué)生的英語能力。

修改現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案不合理的地方。人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。比如，應(yīng)用型院校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與研究型大學(xué)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就應(yīng)當(dāng)有差別。

一些地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案與綜合性研究型大學(xué)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案沒有太大差別。開設(shè)的專業(yè)課程有聽力、基礎(chǔ)英語、英語閱讀、英語寫作、英語口語、英語語法、語言學(xué)、詞匯學(xué)、英美文學(xué)、高級(jí)英語等。這種人才培養(yǎng)方案，照顧到了學(xué)生的英語水平，但缺乏針對(duì)性。建議多開設(shè)體現(xiàn)院校辦學(xué)特色的相關(guān)課程。如英語國貿(mào)方向增加單證、外貿(mào)函電、金融英語、WTO等課程；英語教育方向增加聽力與口語課程所占比例，如增設(shè)視聽說、語音、英文歌曲欣賞、辯論課、新聞?dòng)⒄Z聽力課、英語演講技巧、節(jié)奏訓(xùn)練課、英文情景劇等等課程。這些課程都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是側(cè)重英語聽力和口語的輸出。增加這些專業(yè)課程，不但能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的英文氛圍、提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，更能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，何愁課堂會(huì)沉默無聲？

當(dāng)走出校園進(jìn)入社會(huì)，這些英語專業(yè)生面對(duì)的將是用人單位和客戶對(duì)他們的英語發(fā)音的挑剔的眼光。英語專業(yè)畢業(yè)生面對(duì)的就業(yè)市場需要英語素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)都過硬的人才。因此，地方高校在人才培養(yǎng)過程中，就要針對(duì)這種需求，有目的地對(duì)學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力進(jìn)行強(qiáng)化。首先，要改革考試形式，將聽力、口語、語音等方面納入考試范疇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是造成課堂沉默現(xiàn)象的一個(gè)原因。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，課堂上回答問題或者朗讀對(duì)考試成績的提高沒有任何幫助，考試內(nèi)容仍然偏重于語法、詞匯量、閱讀和寫作等方面，學(xué)生認(rèn)為花時(shí)間用英語回答問題還不如多記幾個(gè)單詞，可見改革考試形式很有必要。考試能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了口語考試能拿到較好的成績，學(xué)生平時(shí)上課就必須開口朗讀，練習(xí)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，英語課堂上，為了能更好地塑造學(xué)生的語音面貌，應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的英文原聲音頻或視頻，供學(xué)生模仿。學(xué)生語音的改善與否、模仿得像與不像等等要在測試成績里有所體現(xiàn)，以期達(dá)到通過測試促進(jìn)口語水平提高的目的。另外，許多學(xué)校的語言實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率較低。購置設(shè)備，成本不菲。為了防止使用過程中造成設(shè)備損壞，有些學(xué)校即使開設(shè)了語音課，也不會(huì)安排在語言實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，需要大量的語音輸入。而借助語言實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，學(xué)生既可以觀看英文視頻、反復(fù)收聽，又能跟讀，教師針對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行糾音也更方便，更有效地提高語音的準(zhǔn)確性。endprint

三、注重提高課堂教學(xué)效果

造成課堂沉默現(xiàn)象，一方面有學(xué)生的因素，另一方面也與教師的課堂教學(xué)方式有關(guān)系。調(diào)查顯示，學(xué)生課堂上不愛發(fā)言，與教師的教學(xué)理念及教學(xué)方法有密切的關(guān)系。教師的教學(xué)理念直接影響學(xué)生英語能力的高低。有的教師，為了趕教學(xué)進(jìn)度，整堂課掌控著話語權(quán)，課堂氣氛單調(diào)乏味。提出問題，立刻讓學(xué)生回答，不留充足的時(shí)間給學(xué)生思考，致使學(xué)生無法回答出來。有的教師認(rèn)為，學(xué)生在大學(xué)階段，能拿到英語專業(yè)四級(jí)證書或類似證書是最重要的。課堂的主導(dǎo)思想以應(yīng)試為主，以大量的習(xí)題為手段進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練。這種教學(xué)理念，就算是學(xué)生拿到了證書，英語綜合能力尤其是交流能力仍然不高。而秉承任務(wù)教學(xué)理念或是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念的教師，則更注重學(xué)生課前的知識(shí)輸入，和課上的輸出。課前，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上，學(xué)生有了準(zhǔn)備，回答問題較以前會(huì)更積極踴躍，師生交流更多。

學(xué)生課堂沉默，有的時(shí)候是心理因素在作怪。比如，自信心不足；“面子”觀念強(qiáng)，害怕犯錯(cuò)兒，害怕被同學(xué)嘲笑；從眾心理，等等。教師要善于營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)的同時(shí)，要將發(fā)言的次數(shù)與平時(shí)成績掛鉤。對(duì)班上同學(xué)的英語水平要有一定的了解，什么樣的問題超出了學(xué)生的水平，什么樣的問題他們通過閱讀教材或是通過思考能夠得出答案，教師要有把握。教學(xué)過程中，偶爾講點(diǎn)英語國家習(xí)俗或文化方面的趣事，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)氣氛的作用。又如，“愚人節(jié)”這天，小小地“捉弄”學(xué)生一下，再告訴他們在愚人節(jié)當(dāng)了回小“傻瓜”。這樣既拉近師生的距離，又讓學(xué)生了解了英語國家的文化習(xí)俗。學(xué)生在情感上對(duì)教師的接受和認(rèn)同，對(duì)課堂氛圍是一種調(diào)節(jié)。只要教師在教學(xué)方法上再稍加運(yùn)用，比如穿插一些學(xué)生感興趣的英語話題，或是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插一些學(xué)生喜愛的英語教學(xué)視頻，之前不敢開口講或是不想開口講的同學(xué)，也會(huì)漸漸被調(diào)動(dòng)起說的欲望。

了解學(xué)習(xí)規(guī)律和疲勞規(guī)律，教學(xué)過程中穿插不同的教學(xué)方法、布置不同的任務(wù)，例如，教師的講授、教材的閱讀、學(xué)生的課堂討論、教師和學(xué)生之間就某個(gè)問題展開探討（學(xué)生代表發(fā)言）。在不同的時(shí)間段，學(xué)生大腦不同的區(qū)域處于興奮期，這就是一種主動(dòng)休息。學(xué)生覺得輕松，而且更利于創(chuàng)造一種平等交流的氛圍。相反，如果整堂課都由教師來講授，學(xué)生很容易覺得疲勞、覺得乏味，課堂沉默現(xiàn)象隨之而來。因此，要取得良好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)的規(guī)律和疲勞的規(guī)律不容忽視。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是改善課堂沉默現(xiàn)象的一種途徑。興趣是最好的老師。興趣也是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，也是改善課堂沉默現(xiàn)象的一種方法。教學(xué)材料的選取上，選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如英文散文、詩歌、歌曲或是視頻等。在教學(xué)過程中，教師有義務(wù)糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，但應(yīng)該掌握正確的時(shí)機(jī)[5]。有時(shí)，教師覺得學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常給學(xué)生糾正，恰恰起到了相反的效果。學(xué)生從教師的糾正中獲得的暗示是“我的發(fā)音不好”。從樹立學(xué)生信心激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，不建議教師頻繁地對(duì)學(xué)生的英語發(fā)音進(jìn)行糾正。相反，可以針對(duì)學(xué)生的語音狀況給出相應(yīng)的作業(yè)，比如，給出一定的音頻或視頻資料，要求其模仿。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)是當(dāng)前英語專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。然而，普遍存在的課堂沉默現(xiàn)象，不僅影響了英語專業(yè)學(xué)生能力的提升，更影響了整個(gè)學(xué)期的英語教育質(zhì)量。改變課堂沉默現(xiàn)象的方法可能有很多，但是，只有提高學(xué)生英語專業(yè)能力，尤其是英語聽說讀寫譯五個(gè)方面的能力，才能培養(yǎng)出受市場歡迎的畢業(yè)生。同時(shí)，只有教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，英語課堂教學(xué)效果才能得到提升，才能增強(qiáng)學(xué)生的英語能力，這是一個(gè)良性的循環(huán)。這是地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)之道。

參考文獻(xiàn)：

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