高等師范院校《土壤地理學》課程的教學創新改革與實踐

劉強　姚旭陽

摘要：根據實際教學現狀，指出在傳統教學模式中土壤地理學在教學存在的一些不足，并且根據地理科學專業的特點，從教學內容、教學方式、教學方案等方面提出相關對策和建議，使土壤地理學課堂教學通過創新改革，提高學生的綜合素質和創新能力，提升課程教學效果。

關鍵詞：土壤地理學；教學改革；創新；高等師范院校

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0133-02

一、引言

土壤地理學是研究土壤與地理環境之間關系的學科。它是土壤學與自然地理學之間的邊緣學科，以土壤與地理環境之間的矛盾為對象，研究土壤的形成、演化、分類和分布，為評價、改良、利用和保護土壤資源以及發展農林牧業生產提供科學依據[1]。科學技術、經濟社會的不斷發展和進步都是當前國際社會發展的基本動向，也是21世紀社會發展的基本趨勢[2]。隨著社會的不斷進步，在教育方面也提出更高的要求，教育改革理論與實踐的變化和發展呈現出多樣化的局面。

土壤地理學是高校地理專業必修的一門課程。在傳統的土壤地理學課程教學中，大多數高等院校對理論知識極為重視，缺乏實際操作，導致理論與實踐發展不平衡，這種教學模式導致學生具有扎實的理論基礎，因此有必要開展土壤地理學理論課程的教學創新改革，發現教學過程中存在的問題和不足，并且根據具體問題提出相關的解決措施和建議，讓學生具有更大的發揮空間，提高學生的綜合素質和創新能力[3]。

二、土壤地理學傳統教學方法存在的問題以及分析

（一）教學內容分散、陳舊，有待更新

土壤地理學目前使用的教材為出版于20世紀90年代的李天杰版本或陳健飛版本，兩種教材均詳細地解釋了理論知識，有教學案例和案例研究，但知識點分散，重點不突出，內容和方法都比較陳舊，有待于進一步更新，并且對學科發展的歷史和前沿內容介紹不多，缺乏時代性特征。當今科學技術快速發展，土壤地理學的研究內容也在不斷更新，這兩個版本書籍的內容已跟不上時代的腳步，現行課程應當緊跟時代的腳步，與時俱進。

（二）傳統教學模式已無法滿足學生發展的需求

傳統的教學方式較為單一，主要采取的方法是教師主講學生聽，導致學生獨立思考的機會少，并且大學老師對課堂紀律的管理較為松散，致使學生肆意妄為，想做什么就做什么。這種傳統的教學方式容易使學生出現厭學心理，學生對這種單一枯燥的教學失去興趣，就會出現玩手機、睡覺、交頭接耳等現象。尤其是在大學課堂上，一節課差不多要2個小時，傳統的教學方法教師一節課講授的知識點容量大，學生在短時間內難以接受和理解，影響教學質量。隨著高校課程改革的推進，土壤地理學課時大大縮短，由于時間緊迫，老師不會花太多的時間和精力去研究怎樣讓學生聽懂，只是在規定的時間內講解完書本上的內容即可，這樣通常會導致學生學習興趣不高，教學質量和水平也很難提高。

（三）考核評價方式不完善

隨著教育改革的不斷升級和優化，傳統的以閉卷筆試為主的課程雖然在評價方法上對學生學業成績有一定的公平性，但不利于學生創新性的發揮和綜合素質能力的培養。土壤地理學屬于專業課程，對基礎理論知識要求很高，多年來一直采用封閉式考試，其試題包括名詞解釋、填空、選擇、簡答、討論等；其中，主要考知識記憶的題占總分的70%以上，且成績評定時機械地參照固定答案而忽視學生創造性的答案。平時成績評估的主要形式是家庭作業和課堂測驗、提問回答、撰寫讀書報告、出勤率等；且大多數老師只注重作業紙張的數量，而不注重內容的檢查。

三、土壤地理學課程傳統教學模式的改革和創新

（一）教材以及教學內容的更新

教材方面選用最新版本的教材，并且應根據社會發展的方向和要求及時更新內容，對教材內容進行有目的、有針對性的講解，及時淘汰不符合實際要求的知識點。可以按照內容的重要性程度有選擇性地講解，拋棄那種盲目的、沒有重點的、滿堂灌的教法。

（二）理論講解與科研成果有機結合

科研是學科發展的生長點，把握學科的發展方向是促進學科建設與發展的基礎，通過調查顯示，土壤地理學教材目前使用的為李天杰版本或者陳健飛版本，這兩個版本的教材對土壤地理學的發展和教育起到了巨大的推動作用。當今世界科學技術等各方面飛速發展，土壤地理學在研究內容和方法方面也不斷更新，教師在教學過程中必須根據實際情況做出相應的改變。在土壤地理學的教學過程中，我們應該倡導理論與科研成果有機結合，這種方式既可以調動學生的學習熱情，也可以開闊學生的視野，讓學生把握和了解最新的科研動態。科研和教學是相輔相成的，科任教師將自己的研究方向告訴學生，并傳授其方式方法，能有效豐富課堂內容，活躍課堂氣氛；同時還可以鼓勵學生查閱與課程內容相關的學術文獻，了解這門學科的最新動態，以達到培養學生原始科學思維與科研興趣的教學目的。

（三）多媒體教學的合理利用

土壤地理學教學中涉及的概念較多，并且大多數較為抽象，學生理解起來較為困難，對于這種現象可以借助現代的多媒體教學方法，多媒體具有傳統教學方法不具備的一些優勢，它可以集聲音、圖像、動畫等于一體，表達更加形象、生動。例如，土壤地理學教學中經常出現一些土壤剖面結構圖，因為沒有實踐經驗，很多學生都不容易理解，書中只有一張黑白圖片，不利于學生理解。應用多媒體后，通過圖像和動畫相結合的方式直觀地展示土壤不同深度特征，如O、A、E、B、C、R層各代表什么，深度是多少，是什么顏色等，使教學內容更具吸引力，激發學生的興趣和注意力，達到事半功倍的效果，因此多媒體教學也是解決課時減少、教學內容較多的重要措施之一。

（四）互動教學，課堂討論

傳統的課堂教學主要是以教師講授為主，學生只是被動地接受，學生的主觀能動性得不到有效發揮。為了提高學生求學的積極性和主動性，應采用一種新的教學模式，課堂上將大部分時間留給學生，教師只是作為一個引導者，將學生分為幾個小組。首先由教師提出本節課要研究的內容，讓學生進行分組討論，選出一個組長進行匯報，組內其他學生按照領隊的報告，適當補充。其他學生可以根據各小組的回答情況對不懂的知識點提出質疑，當他們面臨無法解決的問題時，可以向老師尋求幫助。最后，由教師總結并指出整個課堂學習過程中存在的問題，然后總結出正確而全面的觀點。

（五）考核方式的變革

考試成績是評價教師和學生的一種重要手段，隨著教育教學改革的不斷深人及人才培養方案的實施，傳統的以單一閉卷筆試為主的課程考核方法雖然對學生學習成績評定有一定的公平性，但不利于學生的創新性發揮、綜合素質和能力的培養。土壤地理學屬于專業課程，對基礎理論知識要求高，多年來一直采用閉卷考試，其中，主要考知識記憶的4種考試題占總分的70%左右。為了避免學生死記硬背，應加大主觀題分值的比例，這些題目在課本上并沒有現成的答案，要求學生掌握基礎知識，運用所學的知識根據自己的理解進行回答，使學生充分發揮自己的創造性思維，闡述自己的觀點。成績評定時也不應機械地參照固定答案，對經過獨立思考的答案和具有創新的觀點給予充分肯定，并且對于答案不合理的部分進行分析糾正，通過這種形式，有效地促進了學生自學的積極性和主動性。同時，嘗試運用多種不同的形式綜合地評定學生的成績，并逐漸加重在學習過程中實踐考察的成績。

四、結論

土壤地理學是地理科學專業的專業基礎課程，只有對土壤地理學的教學進行創新改革，才能培養學生具有扎實的基礎知識、實驗操作技能及初步的科研思維，為以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱鶴健，陳建飛，陳松林，等.土壤地理學[M].北京：高等教育出版社（第二版），2010：1-9.

[2]金志遠.基礎教育改革研究專題[M].西安：陜西師范大學出版社（第一版），2010.

[3]張婷婷，吳云.地理課程教學實踐改革與評價研究——以《地理學導論》課程為例[J].高教學刊，2016，（15）：124-125.endprint