淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

摘要：本文從情感教育概述入手，利用實(shí)際案例說明小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略，旨在提升當(dāng)前情感教育水平，促使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中體驗(yàn)不同的情感，加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)

一、 引言

小學(xué)階段是學(xué)生情感成熟的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要階段，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識情感教育的重要性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和情感感受情況，不斷創(chuàng)新和變革情感教育方法和手段，凸顯小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施效果。

二、 情感教育概述

人類個(gè)體的情感在不斷體驗(yàn)和教育中獲得成熟，小學(xué)階段是情感教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，小學(xué)新課標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。語文作為人文精神特征顯著的基礎(chǔ)性學(xué)科，是小學(xué)生情感教育的重要途徑之一，如何將語文教育與情感教育相結(jié)合，成為眾多教育學(xué)專家、學(xué)者及一線教師所共同關(guān)注的話題。當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的實(shí)施情況不容樂觀，部分教師沒有意識到情感教育的重要性，語文教學(xué)中過于注重功利性，造成情感教育的缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展，對學(xué)生造成不利影響。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視情感教育的意義，幫助學(xué)生在語文課堂中體驗(yàn)課文中的情感因素，從而提升語文教學(xué)中情感教育的實(shí)效性。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育實(shí)施策略

（一） 充分挖掘教材情感因素

隨著新課改的深入貫徹和落實(shí)，當(dāng)前小學(xué)語文教材不斷完善，其中課文的種類十分豐富，針對這些多樣化的語文教材課文，教師應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，從而為情感教育提供新的思路。小學(xué)語文教材中情感因素分為顯性情感與隱性情感，其中，顯性情感因素一般直接體現(xiàn)在課文文本之中，教師只需要稍加引導(dǎo)，學(xué)生基本能夠體會(huì)課文中的情感。例如，課文《金色的魚鉤》之中，炊事班班長不舍得吃僅有的食物，善意地欺騙其他人自己已經(jīng)吃過了。其中，班長與小梁之間的對話部分內(nèi)涵深刻，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀該部分內(nèi)容，使學(xué)生了解和體會(huì)老班長的精神，此種形式就是顯性的情感因素。而隱性情感則需要教師進(jìn)一步挖掘和整理，為學(xué)生仔細(xì)分析和介紹，使學(xué)生逐漸感受課文文本中隱含的情感因素。例如，課文《海濱仲夏夜》中，作者著重描寫了海邊風(fēng)景和歡快熱鬧的人群，在這其中隱含著對美好生活的向往與贊美，小學(xué)生很難從景色描寫中總結(jié)出課文深層次主旨，這需要教師仔細(xì)分析和引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生感悟與領(lǐng)會(huì)課文中隱性情感因素，從而幫助學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。

（二） 創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡較小，極易受到外界環(huán)境的影響，針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中滲透情感教育內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化地接受情感教育，提升情感教育的實(shí)效性。情境在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，在課堂導(dǎo)入部分，通過充滿趣味性的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)差異性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文文本情感，促使學(xué)生感受作者傳遞的主旨與情感。在課堂結(jié)尾部分，教師可用情境教學(xué)法來升華課文主旨，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再次感受到課文中的情感因素，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)。例如，在《買火柴的小女孩》教學(xué)中，教學(xué)結(jié)束部分，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象大年夜中小女孩的悲慘遭遇，尤其針對小女孩想象的四幅畫面，與當(dāng)時(shí)小女孩所處環(huán)境之間的強(qiáng)烈對比，促使學(xué)生感受到小女孩的悲慘命運(yùn)，在鞏固教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文中傳達(dá)的情感，升華教學(xué)主題。

（三） 重視小學(xué)語文教學(xué)語言

語言是引導(dǎo)學(xué)生感受情感、渲染課堂氛圍的重要工具，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視自身的語言應(yīng)用水平，發(fā)揮語言的魅力，通過極富情感的語言來引導(dǎo)學(xué)生，這是小學(xué)階段語文教學(xué)重要的情感教育途徑之一。首先，教師應(yīng)采用規(guī)范的教學(xué)用語，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，提升語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，以免對學(xué)生造成不良影響，尤其應(yīng)避免語義含糊的口頭禪，諸如“嗯……”“然后”“對不對”“是不是”等沒有任何語義的詞匯。此外，飽含感情的語言是情感教育主要方式之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過不同的感情來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生潛移默化中受到教師的影響，從而進(jìn)行情感上的體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)采用風(fēng)趣幽默的教學(xué)用語，風(fēng)趣幽默的語言能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，提高語文課堂教學(xué)的吸引力，為學(xué)生營造歡樂、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍語文課堂氣氛，在提高語文教學(xué)效率的同時(shí)，促使學(xué)生感受教材文本的深刻內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)采用形象生動(dòng)的教學(xué)用語，小學(xué)生年齡特征決定其認(rèn)知能力水平較低，對過于抽象和復(fù)雜的語言理解程度較差，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用生動(dòng)形象的語言，使學(xué)生能夠更為深入地了解和感受文本主旨和情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文教學(xué)中情感教育水平。例如，在《挑山工》教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于挑山工形象描寫與語言描寫部分，尤其是其中一些形象生動(dòng)的語句，諸如，“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不實(shí)都不行”“抓緊時(shí)間”“壓彎了腰”等等，這些語句構(gòu)建出一位樸實(shí)的挑山工形象，教師采用形象的語句立體化解讀挑山工這一形象，同時(shí)與帶給作者的感受相互結(jié)合，使學(xué)生了解到挑山工堅(jiān)持不懈的精神，幫助學(xué)生形成全面性的情感感受，凸顯語文教學(xué)中情感教育的效果。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生處于情感發(fā)育的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解能力，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，深入挖掘語文教材內(nèi)容，貫徹落實(shí)語文教學(xué)中情感教育，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)中情感教育水平，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

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作者簡介：廖曉慧，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市羅城縣東門鎮(zhèn)五昌小學(xué)。endprint