洞察與智見

摘要：批判性思維是材料作文寫作教學中重要的途徑和方法，不論在審題、命意或者行文中，因為對作文思辨性的追求，所以都離不開批判性思維，通過它來察理明義，有感而發，多維論證。因為批判所以能洞察是非，有獨到見解。

關鍵詞：批判性思維；材料作文；審題；洞察；命意；智見

“不管過去還是現在，科學都是對一切可能的事物的觀察。所謂先見之明，是對即將出現的事物的認識，而這認識要有一個過程。”

——達·芬奇

達·芬奇的這句名言是我在指導學生寫關于科學與人文的材料作文時所引用的素材，用在材料作文的寫作指導上也是恰如其分的。要寫好一篇材料作文，就是一個對材料、對社會、對創作藝術的洞察與智造的過程。科學如此，寫作亦然。

材料作文，是根據所給材料和要求來寫文章的一種作文形式，是近年來高考常見的作文考試形式。材料作文的特點是要求考生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作，故材料作文又叫“命意作文”，即出題者已經把作文的“基本中心（意）”提供給考生了。一般來說材料作文由材料和要求兩部分組成，材料按形式分，有記敘性材料（故事、寓言等）、引語式材料和圖畫式材料。材料作文比命題作文、半命題作文更有利于考生發揮自己的作文水平，考生可以通過自己對材料的理解和解讀，進行立意，選擇適合自己的文體進行寫作。因此，對于學生而言，寫好一篇材料作文，構建審題——立意——分析三位一體的說理文寫作支架，批判性思維在其中尤為重要。

批判性思維是材料作文寫作必不可少的思維方式，能發展學生思維的嚴密性、深刻性與思辨性。在寫作中進行批判性思維訓練能夠擺脫以自我為中心以及由以自我為中心所帶來的褊狹、片面與絕對，成為一個公正的思維表達者。在材料作文寫作中，要充分提高學生的批判性思維水平，最重要的是給學生思想松綁、精神松綁，訓練一種實事求是的審題習慣，訓練一種理性而精確的思維方式，讓學生養成多向思維，嚴謹立意，精準表達的寫作習慣。

一、 審題撥云見日，察理明義

蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”洞察能力是材料作文審題中不可或缺的。

審題是一個信息加工的思維過程，通過對材料的審讀、分析、歸納等一系列心理活動逐步對寫作對象進行整合，從而提取出“緊扣主題”與“立意要求”的主題作文。這樣嚴密的思維過程必不可少的就是批判性思維。帶著批判性思維，學生面對材料會不斷發現材料所展示的問題，尋找問題的突破口和切入點。他們會進入這樣的思維狀態：材料講的對象是什么；為什么、如何講，背后的機理是如何產生的；面對的語境我何去何從；身邊是否有與之相關的古今中外人、事、物、理……這一系列思維過程恰是我們接下來行文的符號和語言單位。對材料的批判解讀，問題的提出與解決，就是對材料的深入剖析，是思維的沉淀與深化。腦洞的打開就是思維的擴散，每一個問題的產生就是一個世界的鏡像。審題表面上審的是材料，實際上是在拷問學生對社會、人生的理解。

批判性審題的好處就是“能識見”。美國學者格拉澤爾認為：“在一個人的經驗，有意愿對問題和事物進行全方位的考慮，這種態度就是批判性思維。”陳興才老師在他的《思辨讀寫，走出整本書閱讀困境的最佳途徑》提出了“搜集、辨析、評估、質疑、反省、包容”作為基于批判性思維培養的學習活動的特征，并提出了“從有見識到能識見的通俗表達”。材料作文的審題正是從見識到識見的思維過程。

以下面這則材料作文為例——

今天科技發展了，利用高鐵、飛機等現代化工具我們可以日行千里；可是仍然有人堅持“驢行天下”，花幾個月甚至幾年時間用腳來丈量世界，體悟風景。

今天，科技發展了，機械作業大幅提高了工作效率，一條流水線上一天可以生產出成千上萬的產品；但是一些頂級的品牌依然堅持手工作業，有時候做一雙鞋、一個皮包甚至需要幾個月、幾年的時間……

對此，你有什么感想和認識？請結合你的生活和體驗，自選角度，自主立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。文體不限（詩歌除外）。

如果從字面上看，能見識的就是今天快與慢的關系，而運用批判性思維加以分析，則可以識見二段表達的都是一種對比關系，不只是快與慢，更主要的是關于科技與人文的對比關系，科技和人文是人類文化的兩個部分，兩個領域。兩種文化分別體現著不同的人類價值追求和精神氣質，從而形成了科學精神和人文精神。隨著時代發展，社會進步，人類對科技發展的人文思考愈來愈多。科技和人文精神的融合，是當代文化的主流趨勢。

撥開材料可能存在混淆視聽的浮云，用本文開篇處達·芬奇所說的“觀察”，進行批判性的思考，才能夠明辨是非，察理明義。

二、 命意思辨領悟，有感而發

有不少作文題目，審題難度并不大，大多數學生都能審準，寫作時也不離題，但精彩的作文并不多見。因為一篇精彩的作文關鍵在于學生有沒有獨到的領悟與發現。當學生的審題只停留在不離題，就會出現很多作文話題化、概念化、淺顯化地去解讀材料。

材料作文多就某一現象、問題來考查學生的理解、思辨、表達能力，出題者期待學生對題目有獨到的見解。這就要求學生不僅要對題干涉及的主要內容和近幾年尤其是當年的社會熱點事件都有相當的了解，找出社會事件與題目中的有相關、相似、相反的關系，從而有感而發。陳寅恪在1930年的《馮友蘭中國哲學史上冊審查報告》說道：“凡著中國古代哲學史者，其對于古人之學說，應具了解之同情，方可下筆。”這里講的是對古人學說而言，要“了解同情”，其中的“同情”，“同”是贊同認可，是共鳴；“情”是有感而發。對于寫作而言，則是寫作者與材料間的感同身受，也是對提取整合材料的“了解與同情”。

真正優秀的學生作文，常常是有感而發的：一是從題目（材料）有感而發，二是從現實有感而發。前者是研究題目獲得的“發現”，后者是基于題目批判性地比對現實生活而獲得的感觸。批判梳理材料，把題目含義和思考得到的內容結合，進一步研究思考這些內容是不是反映了社會、民族、教育、企業等存在的問題，探尋其中原因和解決辦法等。通過這樣有針對性的思辨，獲得更進一步、更深層次的發現。在這些發現的基礎上，學生就可進行批判地選擇：這些內容中最有價值的是什么？最能打動讀者的是什么？最有力度的材料是什么？最適合的表現形式是什么？從而確定作文的命意，并尋找屬于自己的最佳寫作角度，最有利于情感或觀點表達的表現方式。

只有作文有真情實感才能打動人，主客體相互發生關系才具有交流和連接的情感基礎。要想作文必先學會將自己打磨成一個具有豐富、立體而敏感的情感個體，因為靈感就來自我們主體的知覺與體驗。

三、 行文多維論證，立體思辨

一篇好的作文必然是擁有飽滿的情感和充滿溫度的文字，經過提煉的立意必然是濃縮的精華，盡管如此，在論證過程中，最不可缺少的依然是文章的思辨性。

思辨是對事物的情況、類別、事理等的分析、判斷、推理的思維活動和過程。是批判性思維的一種體現，要求學生在分析具體問題時應該是辯證的，而不是片面的，是立體的而不是扁平化的。恰如《中庸》所言“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，講的是儒家治學修身的道理，其實闡述的也是辯證之思。批判性思維在材料作文特別是議論文寫作中的重要性毋庸贅言，它可以很有效地避免行文的扁平化傾向，通過批判地論證，可以讓文章具有立體感和層次感，彰顯變化、厚重、深遠而富于內涵。在批判思辨的過程中，在每個行文的節點，恰恰就是分析與解決問題的過程。適時地批判思維能彰顯作文的思辨性與張力，強化作文內在的邏輯性，增強作文的層次感。

杜威說過，學校要學生優良的思維習慣提高到極其重要的地位，對于學生的心智成熟來說，學校須知和須做的一切就是培養學生的思維能力。這里的“思維習慣”包含著批判性思維習慣，“思維能力”也包含著批判性思維能力。因此，有深度、有品位、有魅力的語文作文課，必然滲透著批判性思維教育。拓寬視野，平等交流，讓學生的思維更敏捷；多元思維，個性表達，讓學生的思維更靈活；多維思考，辯證分析，讓學生的思維更嚴密；善于發現，勇于質疑，讓學生的思維更具批判色彩。只有這樣，才能把批判性思維真正引入到材料作文的寫作上，才能寫出有個性、有深度、有智見的好文章來。

參考文獻：

[1]中學語言教學參考.2017，05.

[2]陳寅恪.全明館從稿二編[M].上海：上海古籍出版社，1980：247-252.

作者簡介：

王常婷，福建省泉州市，福建省晉江市平山中學。endprint