小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐與探索

摘要：社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，掌握良好的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)公民的基本素養(yǎng)。新課改明確要求學(xué)校教育要重視培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在新課改指導(dǎo)下，我國(guó)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)交際課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。但不得不承認(rèn)，小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力并不盡如人意。如何提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的重要課題。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

一、 引言

在高速發(fā)展的年代里，口語(yǔ)交際與各行業(yè)的聯(lián)系越發(fā)密切，人類越來(lái)越認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，明白提高口語(yǔ)交際能力的迫切性。從我國(guó)在課程改革上可以看出，我國(guó)教育將“口語(yǔ)交際”更加明確化，還為小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)提出了階段目標(biāo)、評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，越發(fā)完善的關(guān)于口語(yǔ)交際方面的課改說(shuō)明了我國(guó)教育對(duì)于口語(yǔ)交際這一方面的重視。不單單是國(guó)家方面，教育界也出了很多的研究理論成果。盡管如此，我國(guó)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生口語(yǔ)交際實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。為了促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力勢(shì)在必行。

二、 影響小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的因素

（一） 對(duì)口語(yǔ)交際課的重要性認(rèn)識(shí)不足

毋庸置疑，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀，很大程度上是由于他們沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性造成的。而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源是當(dāng)前的應(yīng)試教育依舊在發(fā)揮慣性作用。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但是應(yīng)試教育的陰霾依舊揮之不去。很多學(xué)校受到應(yīng)試教育的影響，盲目追求升學(xué)率，“考什么，教什么”成了學(xué)校的教學(xué)方向，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文考試不考口語(yǔ)交際，所以覺(jué)得口語(yǔ)交際課無(wú)所謂，這恰恰是應(yīng)試教育對(duì)他們產(chǎn)生不良影響的具體體現(xiàn)。

（二） 口語(yǔ)交際課教學(xué)形式單一

形式多樣的教學(xué)形式可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課中使用的教學(xué)方式比較有限，基本以口頭講解法為主，教師拿著教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科，偶爾布置一些口語(yǔ)交際任務(wù)，但由于任務(wù)的話題不貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也難以激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣。

（三） 教師的教學(xué)能力不過(guò)關(guān)

部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)思想的影響比較重，存在“重文輕語(yǔ)”的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生多記憶一些生字生詞，會(huì)寫(xiě)作文就可以了，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際課予以應(yīng)有的重視，這種思想必然會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生也不夠重視口語(yǔ)交際課。另外，教師的專業(yè)素質(zhì)也存在一些問(wèn)題，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在專業(yè)知識(shí)方面沒(méi)有很好的儲(chǔ)備，他們比較習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)法開(kāi)展口語(yǔ)交際課，沒(méi)有有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，所以導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

（一） 創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生有話可說(shuō)

在新課程的實(shí)踐過(guò)程中，相較于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是相較于閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中缺一不可，我們要改變以前重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)的局面。很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”，究其原因，一是教材選取沒(méi)有從學(xué)情出發(fā)，脫離實(shí)際；二是學(xué)生口語(yǔ)交際基礎(chǔ)差，不善于觀察；三是生活內(nèi)容不豐富，體驗(yàn)積累少。所以，教師要教會(huì)學(xué)生捕捉靈動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情景，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，積累口語(yǔ)交際的生活素材，豐富口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容。

（二） 利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每課課后都有一個(gè)“說(shuō)”的練習(xí)，有些教師認(rèn)為這又不是語(yǔ)文考試的內(nèi)容，往往為了節(jié)約時(shí)間就忽略掉了，其實(shí)這不僅僅能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也是一個(gè)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的拓展材料。教師可以組織學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)揮想象，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望和興趣，如“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)小松鼠的尾巴還能有什么作用？”“白鯨得救后，回到了自己的故鄉(xiāng)，見(jiàn)到了親人，它會(huì)說(shuō)些什么？先自己說(shuō)一說(shuō)，再和幾個(gè)同學(xué)一起分角色演一演”。這些練習(xí)依托于語(yǔ)文課文，學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文有了理解，所以更加有話可說(shuō)，而討論交流的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提高也有很大幫助。

（三） 結(jié)合寫(xiě)話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)說(shuō)一體化

小學(xué)生的作文訓(xùn)練基本上以看圖寫(xiě)話為主，很多國(guó)家在進(jìn)行書(shū)面作文之前都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行口頭作文。這是作文教學(xué)自身規(guī)律的反映，也是提高學(xué)生說(shuō)話能力的需要。一些優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也會(huì)要求學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作題材在有限的時(shí)間內(nèi)確定自己表達(dá)的中心，選好材料，排好順序，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。在看圖寫(xiě)話中，學(xué)生根據(jù)圖片，展開(kāi)想象，根據(jù)寫(xiě)話要求進(jìn)行有中心、有條理的即時(shí)口頭表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力也有很好的促進(jìn)作用。可以采取的方式有很多，比如先說(shuō)后寫(xiě)、小組討論、交流修改等，寫(xiě)話過(guò)程不僅僅是單一的培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行人際交往的過(guò)程。但要注意的是，口語(yǔ)交際訓(xùn)練在這里并不是寫(xiě)話的附庸，兩者也不是因果關(guān)系，應(yīng)該是互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充的。

（四） 打破教材局限，延伸口語(yǔ)交際范疇

雖然語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要依據(jù)，但是教材并不是唯一的，要提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該打破教材的局限，對(duì)有效的教學(xué)資源進(jìn)行整合，主動(dòng)延伸學(xué)生的口語(yǔ)交際范疇，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的口語(yǔ)交際平臺(tái)。我在日常教學(xué)中經(jīng)常為小學(xué)生組織一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行調(diào)查，然后召開(kāi)“小記者招待會(huì)”，讓每個(gè)學(xué)生分享自己收集到的資料，要對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行有條理地介紹，這樣的過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也能提升他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展有著重要作用。當(dāng)然，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不可能一蹴而就，小學(xué)語(yǔ)文教師要用心挖掘各種教育契機(jī)，使學(xué)生愿意開(kāi)口說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：何欣春，四川省巴中市，四川省南江縣侯家鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校。endprint