在課堂教學中如何培養學生思維能力

摘要：數學是一門工具學科。因此，教師在數學教學過程中應在培養學生數學實踐應用能力的同時，也要有目的地、有針對性培養學生的數學思維能力，進而為提高學生數學核心素養奠定基礎。本文就如何在小學數學教學中培養學生思維能力進行系統闡述，以期為提高小學數學教學質量提供更多的參考。

關鍵詞：數學；思維品質；小學；教學；思維訓練

思維是人類借助語言、既有知識與經驗的基礎之上對客觀事件的一種概括與間接的反應過程。因此，思維能力的培養也是提升學生個體智力與思維水平的重要途徑。數學是一門工具學科，數學學科的教學均會受到學生思維方式、學習方式等諸多因素的影響。同時，數學知識本身也具有促進學生數學思維發展的作用。小學生正處于其思維發展的重要階段，其數學思維意識培養與思維能力的發展均會直接影響到其數學學習效率。因此，小學數學教師在教學實踐活動中，既要培養學生數學學習能力、應用能力，也應側重對學生的數學思維訓練，以此來促進數學“教”“學”的有效性。本文就如何在小學數學教學中培養學生思維能力進行系統闡述。

一、 立足教學，培養學生發散思維

小學生尚不具備較豐富的數學基礎知識，且理解能力也相對較差。因此，小學數學教師則可以立足于教學大綱與教材基礎之上，有針對性地引導、培養學生養成良好的數學思維意識，并通過課堂教學與訓練來培養、提升學生的數學思維能力。培養學生的發散思維意識與質疑、釋疑能力是提升學生思維能力的有效途徑。因此，數學老師應加大對學生發散思維引導與訓練，使學生可以從多方位、多角度去考慮問題，提出質疑，并通過自己的主動探究去解決問題，這也是發散思維的求異性。小學數學教師在數學課堂教學時，首先應側重對小學生思維求異性的培養與訓練，使之逐漸學會、掌握多角度、多方位的思維方式并加以應用。如小學數學四則運算時的教學重點就是要讓學生了解其內在聯系——減法是加法的逆運算，而除法則是乘法的逆運算；加法與乘法則是一種相關轉換的關系。同時，通過指導小學生立足“求異”思維去考慮問題，再進行釋疑。進而，在培養、培訓小學生發散思維的同時，也避免了小學生出現片面、孤立地去看待問題。同時，也達到了培養學生思維能力、提升其數學核心素養的目的。

二、 強化訓練，培養學生思維能力

“想象”是人類一切思維活動的基礎。數學學習思維訓練則涵蓋了對諸類數學問題的分析能力、概括能力、比較能力、判斷能力等?！皩W起于思，思起于疑?！辟|疑是培養思維能力的有效途徑。而數學知識的學習即是相關數學知識信息逐步被收集、加工、形成、接受、應用的一個系統過程。因此，數學教師應針對學生的數學思維意識進行側重培養，如培養學生的問題意識、質疑能力，這對其數學綜合能力具有積極作用。一些數學教師在課堂教學實踐活動中，雖然也通過創設各類數學實踐學習、討論的教學情境，但其教學效果并不理想。究其原因，主要是數學教師過于側重“創設”各種情境，無法真正激發其自主探究、質疑意識，進而導致學生只是一味地去尋找、探究“正確答案”；長此以往，學生的數學思維意識逐漸被教師所“扼殺”。另外，由于小學生思維表現往往具有一定程度的“狹窄性”“片面性”，對數學問題存在“只知其一，不知其二”的現象，尤其是應用題的題目稍有變化，小學生往往就會變得不知所措。因此，小學數學教師應在課堂教學中通過對小學生反復進行一題多解的訓練來達到“舉一反三”的目的，進而幫助學生克服其思維狹窄的缺點，實現強化思維能力訓練的目的。如數學教師可以采用一題多解的強化訓練來培養學生在解決實際問題過程中，能夠多角度、多種方法地進行嘗試、探究，其原有思維的“狹窄性”“片面性”也會得到改善，并在不斷開拓其原有思維意識的前提下，達到培養學生數學思維能力的目的，最終實現提升學生數學核心素養的教學目標。

三、 多元教學，鍛煉學生思維能力

思維品質是人的思維的個性特征，也能夠直接反映出個體智力與思維水平的差異。同時，學生思維能力的高低還會直接影響到其對諸類數學問題的辨析能力，也會影響到學生數學知識的實踐應用能力與創新思維能力。小學數學新課標提出：“突出學生主體的實際活動。”因此，數學教師既要立足教材基礎之上對學生進行數學思維能力的培養，同時，也要適當地運用不同的教學模式、教學方法、教具進行拓展性的數學思維能力鍛煉，以進一步開闊學生的數學視野，不斷提高其自主探究數學問題的能力。如在進行數學思維培養、訓練教學時，教師可以采用體驗式教學模式——即讓學生對某一數學問題進行實踐驗證，并在實驗驗證的過程中引導、鼓勵學生從多方位、多角度進行數學思維訓練與體驗，并嘗試運用不同的數學表達方式進行口語對話訓練，進而達到對學生發散思維的培養與訓練，使之在此類思維訓練實現滲透、提升學生思維品質的目的。另外，數學教師教學過程中，也要減少對學生數學學習、應用的“束縛”，有目的地將教材基礎數學知識教學加以拓展。如在面積教學中，教師就可以鼓勵學生對自己的教室進行面積測量，或布置相關的數學作業，如“丈量自己家的面積”“丈量學校走廊的面積”等；并引導學生在丈量面積的過程中可以采用不同的測量方法和計算方法，使小學生在自主體驗、自主實踐過程中，能夠充分運用自己的數學思維、數學方法去解決更多的實際生活問題；小學生也會在此類的數學思維的拓展性訓練過程中，不斷增強自身的數學體驗、自主探究能力以及實踐應用能力，這對全面提升學生的數學思維能力、數學核心素養均具積極的促進作用。

綜上所述，思維能力訓練是提升學生思維品質發展的重要基礎。小學數學教師應合理運用教材、積極創新教學模式，有機地將思維訓練貫穿于整個數學教學之中，在有效地調動學生數學學習、發散思維能力應用積極性的同時，也要不斷地進行教學模式的創新，運用更多的教學手段來激發學生大膽想象、發散思維的意識，進而才能達到提升學生數學思維能力與教學有效性的目的。

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作者簡介：

賴春明，福建省龍巖市，福建省長汀縣策武中心校。endprint