在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生從個(gè)體生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，研究并解決問題，同時(shí)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、組織規(guī)劃能力、動(dòng)手操作能力、合作能力、想象能力和創(chuàng)新能力等。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；發(fā)展；關(guān)鍵能力

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）89-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】王國(guó)云，江蘇淮安市淮安區(qū)教研室（江蘇淮安，223200）副主任，高級(jí)教師，淮安市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人。

作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。《江蘇省義務(wù)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（試行）》指出，將義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和方法目標(biāo)三個(gè)維度。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題，通過觀察、設(shè)計(jì)、制作等方式研究并解決問題，從而發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力呢？下面，筆者以《創(chuàng)意紙塔》主題活動(dòng)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力

師：同學(xué)們，淮安市將在生態(tài)新城西片區(qū)，京杭古運(yùn)河南，新建一座蘇北第一高度的電視塔。這事你了解嗎？你對(duì)這座塔的設(shè)計(jì)滿意嗎？假如你就是這座電視塔的設(shè)計(jì)師，你想體現(xiàn)哪些你喜歡的元素呢？

課前：實(shí)地考察，到勺湖公園看文通塔，到郊區(qū)看塔，到小區(qū)看水塔，到廣場(chǎng)看燈塔，到電視塔的新建地址考察，到政府相關(guān)部門訪談，了解即將新建的電視塔的設(shè)計(jì)與建設(shè)情況；網(wǎng)絡(luò)查詢，查詢古今中外各種名塔，如廣州塔、東方明珠塔、比薩斜塔、迪拜高塔的圖片和文字資料；思考并嘗試完成學(xué)案上的作業(yè)：你認(rèn)識(shí)哪些塔？這些塔有什么特點(diǎn)和功能？你認(rèn)為即將新建的淮安電視塔可以設(shè)計(jì)成什么樣？課堂上：交流、分享自己最喜歡的塔的資料并說說理由；討論、總結(jié)塔的特點(diǎn)和功能，說說自己對(duì)淮安電視塔設(shè)計(jì)方案的看法。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”教師要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自然、社會(huì)和生活中的問題，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將問題清楚地表述出來。

1.增強(qiáng)問題意識(shí)。人類思維的啟動(dòng)源于問題。沒有疑問，就無法認(rèn)識(shí)和改造世界。因此，增強(qiáng)問題意識(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并試圖予以探究、驗(yàn)證和解決。本次活動(dòng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從自然、社會(huì)、自我等多維度審視現(xiàn)實(shí)，并基于個(gè)人興趣，自主提出問題，持續(xù)關(guān)注或參與問題解決的過程。

2.發(fā)展觀察能力。觀察是人類認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)。本次活動(dòng)就是從學(xué)生身邊發(fā)生的真實(shí)事件——“新建一座淮安電視塔”說起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)乃至國(guó)內(nèi)外發(fā)生的各種事件，再通過考察、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和深度了解，提高觀察的目的性和計(jì)劃性。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑能力。課前和課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生就真實(shí)的問題，收集、整理和分析信息，并進(jìn)行質(zhì)疑，經(jīng)過師生、生生間思維的碰撞，表達(dá)各自的觀點(diǎn)。基于分析和討論，考量問題的價(jià)值水平，推測(cè)問題解決的可能性；通過將問題的再整理，再聚焦，再表述，最終形成大家共同感興趣的、有研究?jī)r(jià)值的課題。

二、組織規(guī)劃能力

師：如果你是設(shè)計(jì)師，讓你設(shè)計(jì)一座塔，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？

課前：學(xué)生在學(xué)習(xí)單上繪制塔的草圖或用文字來描述；課堂上：學(xué)生分組交流自己的設(shè)計(jì)方案，教師再給出限定條件（限定的制作材料和工具是白紙、卡紙、膠帶、彩筆、剪刀），學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整、完善設(shè)計(jì)，形成本組紙塔的最佳設(shè)計(jì)方案。

師生討論、總結(jié)塔的設(shè)計(jì)和制作需要考慮的點(diǎn)：怎樣才能更穩(wěn)固一點(diǎn)？怎樣才能更高一點(diǎn)？怎樣才能更美觀和有創(chuàng)意？怎樣做好任務(wù)分工？怎樣對(duì)本組作品進(jìn)行創(chuàng)意解說（包括塔底、塔身、塔頂設(shè)計(jì)與制作及塔的命名等）？

組織規(guī)劃能力是能讓學(xué)生終身受益的能力之一。培養(yǎng)學(xué)生的組織規(guī)劃能力包括安排好處理事情的順序，利用好人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備資源等，并在執(zhí)行計(jì)劃的過程中進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整和完善，最終完成計(jì)劃。

1.呈現(xiàn)個(gè)性意愿。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案豐富多彩，充滿童趣、想象和創(chuàng)意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分尊重同伴的意愿，讓大家先在組內(nèi)交流、分享，接著提出現(xiàn)場(chǎng)制作紙塔的限定條件，再在組內(nèi)討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成本組學(xué)生公認(rèn)的最有個(gè)性、最有創(chuàng)意又具有可操作性的設(shè)計(jì)方案。

2.重視分工合作。與人交往、合作共處是完成復(fù)雜任務(wù)的重要保障。作品的設(shè)計(jì)需要融合每個(gè)同伴的智慧，需要彼此的理解、欣賞和包容；現(xiàn)場(chǎng)分組制作紙塔也必須要進(jìn)行人員分工與協(xié)作，正是在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，組內(nèi)各成員之間的溝通與交流得到了加強(qiáng)。

3.學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生課前的設(shè)計(jì)沒有具體的限制條件，具有個(gè)性化、理想化的特點(diǎn)，在實(shí)際操作的時(shí)候往往會(huì)遇到一些事先沒有想到的問題或困難。特別是在課堂上，在限定制作塔的材料、工具、時(shí)間的情況下，各組學(xué)生必須學(xué)會(huì)依據(jù)特定條件來討論、修改原有的方案，形成本組最優(yōu)化的方案，并在具體操作中不斷調(diào)整和完善。

三、動(dòng)手操作能力

師：我們每個(gè)小組都完善了設(shè)計(jì)方案，并做好了分工。下面我們就開始動(dòng)手制作吧。倒計(jì)時(shí)20分鐘，現(xiàn)在開始——

學(xué)生分組制作（課件提示：制作材料和工具：白紙、卡紙、膠帶、彩筆、剪刀；方式：小組合作；時(shí)間：讀秒倒計(jì)時(shí)，共20分鐘；評(píng)獎(jiǎng)：評(píng)出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)3組；評(píng)獎(jiǎng)指標(biāo)：塔的穩(wěn)固性、美觀、高度、創(chuàng)意等）。

動(dòng)手操作可以發(fā)展兒童的實(shí)踐能力和思維能力。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)要注意：

1.提供時(shí)空保證。學(xué)生動(dòng)手操作需要有時(shí)間和空間的保證，教師在課堂中拿出大量的時(shí)間，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)合作完成集體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意紙塔作品；課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成并優(yōu)化本組的創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

2.突出全員參與。在分組制作活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，或制作塔底，或制作塔身，或制作塔尖，或策劃表述方案。endprint

3.注重動(dòng)手操作。動(dòng)手操作可以促進(jìn)學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。本次活動(dòng)中，通過合作，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)分解任務(wù)，努力按照設(shè)計(jì)方案動(dòng)手操作，先分工制作單個(gè)元件，再合作完成整個(gè)作品的組裝和美化等工作。

四、評(píng)價(jià)反思能力

在“展示交流，分享成果”環(huán)節(jié)，學(xué)生分組展示作品，解說作品創(chuàng)意，師生點(diǎn)評(píng)或質(zhì)疑。最后評(píng)選并表?yè)P(yáng)獲得“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”的小組。

在“總結(jié)全課，拓展延伸”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己在活動(dòng)中承擔(dān)的角色和任務(wù)，自己參與活動(dòng)的感受、體驗(yàn)、收獲或啟示，尤其要讓制作失敗或者遇到挫折的小組介紹經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

評(píng)價(jià)與反思是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行反思，善于借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸納別人的意見和建議，并對(duì)自己的言行做出相應(yīng)的調(diào)整，從而體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。

1.及時(shí)組織反饋。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師第一時(shí)間組織學(xué)生對(duì)方案設(shè)計(jì)、分工合作、作品完成情況進(jìn)行評(píng)估，并評(píng)選出“最佳創(chuàng)意作品獎(jiǎng)”。學(xué)生剛剛經(jīng)歷實(shí)踐、思考、問題解決的過程，在具有同樣經(jīng)歷的伙伴中更利于進(jìn)行交流和分享，提高認(rèn)知能力和實(shí)踐水平。

2.開展多元評(píng)價(jià)。學(xué)生在方案設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作過程中一定存在很多問題，教師組織評(píng)價(jià)、引導(dǎo)反思的方式要多樣，比如組織同伴之間、師生之間質(zhì)疑答辯，教師點(diǎn)評(píng)；可以根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的要求設(shè)計(jì)“多把尺子”，并提前告知學(xué)生，提示努力方向；或者組織交流經(jīng)驗(yàn)、記錄活動(dòng)體驗(yàn)等。即便有的小組沒有在現(xiàn)場(chǎng)完成作品，但是他們實(shí)踐了，經(jīng)歷了，同樣值得鼓勵(lì)。

3.點(diǎn)評(píng)內(nèi)容精準(zhǔn)。評(píng)價(jià)反思必須基于個(gè)體的實(shí)際體驗(yàn)，必須針對(duì)學(xué)生解決問題的具體環(huán)節(jié)和行動(dòng)成效。比如塔重心為什么不穩(wěn)，為什么塔身硬度低，為什么不能搭建得非常高；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，有的合作小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可能沒有完成作品，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思個(gè)人以及本組活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程致力于密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在具體的、真實(shí)的情境中觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題，形成對(duì)自然、社會(huì)和自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展其動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)與制作、想象與創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品質(zhì)。因此，教師必須重視并切實(shí)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施，并與學(xué)科課程的實(shí)施齊頭并進(jìn)，如此才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。endprint