小學數學主題情景教學的策略研究

錢莉

摘要：小學數學主題情景教學是指立足于數學教材，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經歷和經驗，獲取具有提升兒童數學素養的學習內容和形式的體驗和發現的過程。主題情景的創設應注重從課時教學轉向單元主題情景教學，從關注結果轉向關注思維過程。主題情景的實施應突出綜合性、活動性和探究性，旨在營造“真學課堂”。在真實的課堂教學活動中，發現真問題，展現真情景、展開真過程、記錄真評價、促進真發展。

關鍵詞：小學數學；主題情景；數學素養

中圖分類號：G424.25 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0050-03

小學數學主題情景教學立足于數學教材，圍繞小學階段兒童發展特點及生活經歷和經驗，獲取具有提升兒童數學素養的學習內容和形式，其體驗、發現的過程稱之為數學主題情景教學。主題情景的創設只是教學的“源”，卻不是數學學習的“本”，在課堂教學中發展學生的數學思考力，促進學生數學素養的發展是其核心價值追求。我們通過策略研究，從而實施教學診斷與監控、還原真實思維路徑。

一、“主題情景”的創設，實現“兩個轉向”

數學主題情景教學通過設計“主題情景”，把從情景中探索和提出數學問題作為教學的出發點，以“問題”驅動教學，同時在解決數學問題和數學知識應用的過程中引發出新的情景，從而又產生出深層次的數學問題，形成“情景―問題”學習鏈，學、用結合，更利于培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。

1.從課時教學轉向單元主題情景教學

我們在日常的備課和教學過程中常常會做出這樣的劃分，某個單元知識的教學，這節是新授課、那節是練習課、這節又是復習課等等，圍繞單元知識，一般以“新授——練習——復習”的固有模式進行教學，“課堂設計”一般僅僅是某節課的設計、每個知識點、知識環節的設計。而現實生活中，即便如乘車購票這樣簡單的事，所運用的也是一整片知識，如閱讀車次信息、考慮時間因素、路線規劃等，而不僅僅是某個知識點。

如“認識人民幣”的教學，難點在于小額面值人民幣的實際運用。由于生活經歷和經驗不同，學生的學習起點各不相同，如果按照正常的課時分配，用1課時來“認識人民幣”，會的學生不用學早就認識了，不會的學生“認識完”還是一頭霧水。如何讓各個起點的學生都能有所獲，我們設計了“工藝品拍賣會”這個主題情景，聯系市紅十字會向一年級的孩子發起了慈善義賣活動，學生在活動討論過程中形成共識，參加這個拍賣會要解決4個問題：制作工藝作品、認識人民幣、使用人民幣、策劃拍賣活動，這一主題的4課時學習內容就誕生了。在制作工藝作品的課時里，孩子們發現并運用了有趣的數學規律，運用圖案規律制作的禮品袋、防燙套墊、捕夢網、相框、書簽、珠針……既美觀又實用；在認識人民幣的課時里拓展了不同幣值之間的換算，“大錢換小錢、小錢換大錢”；在使用人民幣課時里，孩子們在教室里進行了一次模擬購物，盡管狀況百出，但同學之間的互幫互助使模擬購物活動順利完成。拍賣活動的策劃邀請了年級組長、班主任，統籌安排各項任務。最后“工藝品拍賣會”慈善活動圓滿完成。

數學主題情景教學設計有著鮮明的目的，以生動的主題情景活動，環環相扣的問題串設計，讓學生身處具體場景，變抽象枯燥的教學為妙趣橫生的實踐體驗活動，從而拓展思維能力，獲取新知。

2.從關注結果轉向關注思維過程

數學主題情景教學主要通過學習主題以及學習者身邊的客觀條件和對應的要求，創造出一定的數學情景來激發學生的學習主動性、興趣以及效果。它關注學生在主題情景活動中的思維發展過程，一般分為主題情景的創設、學習問題的發現和提出、解決問題方案的研究和制定、方案的最終實施、結果與過程的檢驗和評價。

如六年級學生開展的“感恩母校，我為覓渡獻計策”主題情景活動。覓渡教育集團下設三個校區，覓小校區、廣化校區和即將投入使用的冠英校區，集團的壯大對管理提出了更高的要求。在畢業之際六年級全體學生開展了“我為覓小獻計策”的數學主題情景活動，誠摯地為學校發展建設獻言獻策。學生們根據自己在覓渡的六年學習生活經歷，展開熱烈的討論，形成五個方面的建言內容：一是文明禮儀，二是課外輔導，三是食堂伙食，四是學生體能，五是經典閱讀。聚焦問題后，同學們通過調查問卷，收集數據，整理數據，制作統計圖，最后分析數據，形成了問題成因報告，向學校發出了倡議書。在隨后的“數學活動周”，六年級每個學生觀看了全年級的調查成果展示，包括活動方案，每個話題的實施過程和最終形成的倡議書，還對意見針對性強、點子優的“金點子”進行了評比和表彰。孩子們用數學眼光和方法表達了對母校的高度責任感和強烈自豪感。

學生在自主探究學習的過程中有時會“碰壁”，教師要做的是指給學生學習的方向，激發他們的學習興趣，發揮他們的主體作用，讓他們主動地去安排好自己的學習進程，并在產生問題、解決問題、自覺評價和調節的過程中主動探究。這樣既磨煉了學生的個人意志，又有利于學生數學素養的形成。

二、“主題情景”的實施，強調“三個突出”

在主題情景的實施過程中，為了有效地實現教學目標，更好地提高學生的數學素養，還要注意從學習內容、學習方式和課堂生態中探索更有效的措施。

1.突出“綜合性”，學習內容從單一走向豐富

學科教學能使學生獲得更為專、精、深的專業知識，但學科之間的割裂、重復也給學生帶來負面的影響。而數學主題情景教學將學生置于有高度學習動機的主題情景中，接觸和該主題相關的各種領域的學習內容。如三年級“我們的度假預算”主題情景活動，是讓學生通過制定度假預算，提高收集信息、設計方案、預算費用等能力，促使學生從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用知識解決相應的問題，體驗解決問題方法的多樣性，初步積累社會活動的簡單經驗。活動過程中，教師引導學生“選擇一個暑期旅游地點，了解有關信息，制定出全家的旅游計劃，預算出各項費用，制作成預算報告在小組里交流”。整個學習過程培養了學生各方面素養：網絡搜索能力、統籌協調能力、數學計算能力、設計繪圖能力、撰寫報告能力……endprint

“綜合”不是簡單的加法，而是結構的改變帶來功能與意義的改變；“綜合”不是機械的拼湊，而應該是教師在考慮學科內部以及不同學科之間知識間聯系的有機嫁接，“以數學育人”的高度來審視、設計、實施每一個主題情景教學。

2.突出“活動性”，學習方式從靜態走向動態

作為結論的知識是靜態的，但學生以問題解決的學習方式、建構知識的過程是動態的。心理學研究表明，在熟悉的帶有現實事件的環境作用下，兒童更容易將自己的情感移入所感知的對象中去，促使他們以更好的情緒自主學習。

如“小池塘的數學發現”主題情景活動中，三年級的孩子將眼光投向了校園的最美一角——小池塘。小池塘是學生非常向往而又充滿神秘感的一角，綠樹環繞、鮮花盛開、噴泉映襯，池塘里生態豐富，但出于安全考慮，學校有規定不能隨意靠近池塘附近，孩子們一般只能遠觀，且經常有調皮的孩子偷偷地靠近它。結合三年級“數據的搜集和整理”這一學習內容學生展開了主題活動討論，孩子們的話題聚焦到“搜集整理校園小池塘的生態情況”，并形成三個研究內容：（1）學習搜集整理的方法，（2）分組監測記錄小池塘里的生物數量，（3）完成調研報告。小組討論中孩子們提出了嚴明的安全紀律要求，確保學校放心讓他們展開調研活動。在研究時孩子們仔細觀察、實事求是地用數據說話，從不同的方面去印證自己最初提出的猜想；認真觀察小池塘的生態系統，合作討論、繪制了小池塘的食物鏈圖。在調查研究的過程中，孩子們發現小池塘和學校的食堂毗鄰，可能會造成對池塘水質的污染而影響池塘里各種生物的生長，向學校后勤部門提出了改善小池塘周圍生態環境的建議。

活動資源的多樣性為數學主體情景教學的實效性提供了有力保障，我們開發了五大類數學主題情景教學資源：豐富的課程環境資源、多維度的社會教育資源、多彩的活動資源、個性化的文本資源、特色的數字化資源等，激發興趣，滿足兒童探究學習的各項需求。

3.突出“探究性”，課堂生態從封閉走向開放

因為小學生年齡比較小，容易出現在生活閱歷和學習經驗等方面都不足的狀況，使他們在學習的時候遇到一些比較理論化和比較抽象的知識內容會難理解。如大數的認識，如何讓這些抽象數化作具體形，四年級的學生開展了“一億有多大”主題情景研究。圍繞“一億有多大”，學生自主研究，推算數一億張紙的時間，相當于多少年多少天；算一億枚硬幣的高度，相當于什么山的高度；算一億粒米可以給多少人吃多少天，推算滴一億滴水會浪費多少水資源等等。在自主探究活動之后，讓孩子們把自己的發現感悟制作成小報，互相閱讀。孩子們在興奮、驚訝、瞠目結舌中，明白了一億是一個多大數量級的數。抽象的“數”被化作具體的“形”，不僅使他們對“億”的數感變得如此的真切、具體，并且在互相閱讀小報，交流成果的過程當中，明白了“積跬步致千里，積小流成江海”的道理。

讓學生的數學學習就像是在處理自己身邊發生的事情一樣，這樣才能有效地提高學生在數學課堂上的參與興趣，在一定程度上也豐富了學生的數學知識應用能力。

責任編輯：趙赟

Abstract： Primary school mathematics theme situational teaching is based on the teaching materials and revolves around pupils developmental features and their life experiences to gain the learning contents and forms conducive to their mathematics accomplishments. The creation of theme situation should pay attention to unit theme situational teaching from class-time teaching and from results to thinking process. The implementation of the theme situation should highlight comprehensiveness， activity and exploration， aiming to create the authentic class so that real problems can be found to display real situation， expand real process， record real assessment， and promote real development.

Key words： primary school mathematics； theme situation； mathematics accomplishmentendprint