自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的要求也越來(lái)越高，這就需要教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)思維空間和想象能力的拓展提升，從而為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中學(xué)生一直是處于被動(dòng)地接受知識(shí)狀態(tài)。最常出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象就是教師在講臺(tái)上口若懸河的講解句子和段落，而學(xué)生只是呆板地坐在位置上聽(tīng)講，這種將他們拘束在座位上單調(diào)的聽(tīng)講模式就極大地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往也就造成了課堂教學(xué)質(zhì)量的低下。

（二） 師生互動(dòng)教學(xué)不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常是以教師為本學(xué)生為輔的，這在一定程度上就會(huì)造成教師和學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)，學(xué)生往往不敢在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此就無(wú)法配合教師完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常代替學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，留給學(xué)生自主探究的時(shí)間是少之又少，更不用說(shuō)師生合作共同完成閱讀了。

（三） 教材內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前在小學(xué)閱讀教學(xué)中還存在比較明顯的問(wèn)題，就是教材內(nèi)容脫離實(shí)際。當(dāng)前在小學(xué)閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出一種現(xiàn)象，就是小學(xué)生的課外閱讀興趣很高，但是在課堂閱讀教學(xué)中卻經(jīng)常“開(kāi)小差”，造成這種現(xiàn)象的原因主要是教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求了。

二、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 構(gòu)建和諧師生關(guān)系

要完善自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，首先就需要落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重點(diǎn)放到培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)上。這就需要教師將課堂真正地交還給學(xué)生，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將自己由教學(xué)活動(dòng)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以此來(lái)構(gòu)建新型的和諧師生關(guān)系。通過(guò)拉近學(xué)生同教師之間的心理距離，有效增強(qiáng)了師生之間的情感交流，就能幫助學(xué)生在課堂上更好地表達(dá)自身的想法。比如在進(jìn)行《美麗的秋天》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以采用歌曲游戲的形式，同學(xué)生一起進(jìn)行歌曲接龍，一次唱出有關(guān)秋天的歌曲，通過(guò)這種師生互動(dòng)的形式讓學(xué)生們?cè)诟枨懈惺艿角锾斓镊攘Α?/p>

（二） 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

要完善自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，重視設(shè)置情景式的閱讀環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。由于小學(xué)生的思維比較跳脫而且富有想象力，因此教師就可以在閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，通過(guò)聲頻資料或是影像資料將課本內(nèi)容展示出來(lái)，快速的抓住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)閱讀課堂的渲染力和體驗(yàn)感，從而為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教師在進(jìn)行品味《西游記》的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以向?qū)W生播放一些影視片段，通過(guò)鮮明的角色扮演和膾炙人口的片頭曲，幫助學(xué)生更加直觀的體會(huì)文中所描述的人物景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀課堂的教學(xué)有效性。再比如在進(jìn)行《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到文章描寫內(nèi)容的真實(shí)和艱苦，教師可以播放《天路》這首歌曲。幫助學(xué)生在激情蓬勃的音樂(lè)中，切實(shí)體會(huì)到修建鐵路的艱難，以及拉薩人民對(duì)于鐵路的期盼之情。更快地將學(xué)生帶入到文章情境中，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

（三） 尊重學(xué)生個(gè)體差異

要完善自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，還需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)都不相同，閱讀的能力和需求也不一樣，因此教師應(yīng)該充分尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人而異的制定出閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，這樣才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在閱讀學(xué)習(xí)方面的不足，便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而獲得更加豐富的閱讀感受，進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建。除此之外教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀觀，讓閱讀真正成為小學(xué)生生活學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。

三、 總結(jié)

盡管當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中還存在一些不足之處，但是只要教師切實(shí)按照新課程改革的要求，確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，以及尊重學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧國(guó)平.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016.

[2] 拜文文.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用淺談[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017（15）.

作者簡(jiǎn)介：

田小麗，山西省孝義市，山西省孝義市新義街道趙家莊小學(xué)。endprint