“闖關教學”模式在中職技能競賽輔導中的實踐與研究

楊凱??

摘要：“普通教育有高考，職業教育有大賽”。筆者認為職業教育就是就業教育，職業教育的核心和優勢就是學生的職業能力。這就決定了職業教育的特色是其職業性，也就是技能性。技能水平的高低就是學校辦學水平的高低。自2010年起，杭州市臨平職業高級中學機電專業在技能競賽輔導中引入“闖關教學”模式。教師開發“闖關教程”，設計“闖關流程”，組建競賽輔導班，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的訓練熱情，取得了豐碩的成果。

關鍵詞：技能競賽；“闖關教學”；模式

一、 問題的提出

我國是世界公認的制造業大國。然而，人口紅利逐漸消失、勞動力成本不斷攀升已經成為阻礙我國由制造業大國向制造業強國進一步邁進的關鍵因素。解決這一問題的核心就是技能人才的培養。在這一背景下，自2008年起，教育部每年5、6月份在全國范圍內舉行職業院校技能大賽。該賽項現已成為職業教育的“奧林匹克”，是培養選拔高素質勞動者和高水平技能型人才的重要途徑。

我校機電專業從2008年參加市技能比賽起，歷經數年，成績一直徘徊不前。最好名次僅為杭州市三等獎，一直沒有機會參加省賽，參加國家大賽對于我們來說更像是癡人說夢話。分析原因主要有以下幾點：

（一） 訓練內容制定不科學。技能競賽輔導沒有現成教材可以參考，全憑教師根據經驗自行安排。因此輔導教師安排訓練內容時，往往未能綜合考慮學生、學校等影響因素的實際情況，存在隨意制定培訓內容或照搬兄弟學校技能培訓項目等現象。缺少符合本校學生特點，適合本校現狀的競賽輔導校本教材。

（二） 競賽選手沒有形成梯隊良性循環。我們的選手往往都是賽前才練，而且只準備一組選手。因此當選手出現訓練瓶頸時由于沒有競爭對手導致沒有動力，成績自然就提高不上去。

（三） 訓練選手主動性不夠。技能訓練是枯燥乏味的，需要選手有很強的自律性。

但是由于訓練期間教師不能總是陪伴左右，選手訓練過程中出現的問題就不能及時發現，有些選手還會偷懶影響訓練質量。

二、 “闖關教學”模式介紹

“闖關教學”將專業核心技能由易到難設置成關卡，讓學生明確學習目標，有選擇地一關一關去闖（完成核心技能培養）。在游戲模式的情境下，循序漸進地、饒有興趣地完成應學的學業。該模式降低了學習難度，明確了學習目標，整合了教學資源，提高了教學設備利用率；該模式挖掘了學生的潛能，調動了學生的積極性，讓學生在不斷體驗“闖關”的樂趣、“成功”的喜悅的同時，激發了創新意識。該教學法變課堂教學為技能闖關，強化動手操作，使難以理解的知識和經驗能直接、形象、直觀地展示在學生面前。在游戲模式闖關教學中，學生緩解了焦慮，排遣了煩惱；在游戲中學生消除了自卑，找到了自信。

三、 “闖關教學”模式在技能競賽輔導中的具體應用

機電類項目是技能比賽的大戶，下面以“通用機電設備安裝與維護”賽項為例，具體描述“闖關教學”模式在該項目中的應用。

（一） 基于技術文件的闖關教程開發。賽項的技術文件是教師制定訓練項目的主要參考依據。下面是“通用機電設備安裝與維護”賽項的技術文件節選。

二維送料部件的功能恢復與維護

1 根據任務書給出的設備現象及技術要求，參考圖紙，進行二維送料部件的功能恢復與維護，并達到部件的預定精度和要求。

2 完成傳感器安裝、電氣連接和氣動回路連接，編寫或下載二維送料部件測試程序和觸摸屏工程，設置合理的伺服參數，測試二維送料部件的功能，并調試部件達到預定功能。

從該技術文件中可以看到，賽項考核內容重點就是安裝、接線、編程三大塊。而這三塊內容也正是機電類比賽的三大核心內容。因此教師在技術文件基礎上結合專業核心課程和專業技能標準開發該項目競賽輔導校本教材。對專業技能進行層次梳理，對輔導內容進行重新厘定，開發“闖關教程”。“闖關教程”把所有內容分成機械知識、接線、PLC編程三大關。每一大關下根據內容再設置若干小關。以接線關為例，下面又設了十小關。

接線關

第一關

點動控制線路安裝

第二關

連續運行控制線路安裝

……

……

第九關

能耗制動控制線路安裝

第十關

三相籠型異步電動機調速控制線路安裝

大關下面的小關內容層層遞進、難度逐步加大。三大關之間既相互獨立，又互相影響。機械就是骨架，線路就是經脈，程序就是大腦。只有三者達到統一，設備才可以正常運轉。

（二）基于興趣的闖關訓練對策

1 設計闖關流程

“闖關流程”包含活動名稱、操作方式、闖關口訣和原理說明等四個主要部分。流程通過圖片、動畫、視頻等方式呈現。流程設計形象、生動，知識性和趣味性相結合。如在機械關電動機組裝過程中，教師先通過三維動畫呈現電動機內部結構，再通過微課展示電動機組裝步驟，最后通過套、敲、轉、連、測5步口訣歸納安裝要點。通過流程，學生不僅掌握了理論知識，更懂得了如何把理論知識運用到技能實踐中去。

2 重組競賽輔導班

班級重組，以闖定級，以級定班。把所有參加競賽輔導學生分成提高班、尖子班、精英班。每個班下面又設機械組、接線組和編程組。高一學生可以根據自己的特點先選擇其中任何一大關進行闖關。高二學生就要求每大關都要闖，這樣根據學生的選擇也為后面的分班提供了依據。每半個學期考核一次，能闖過其中一大關的同學可初定為團賽項目后備人選，授予機械（接線、編程）闖關能手稱號，并保留提高班資格，否則淘汰。能闖過全部關卡的可確定為比賽后備人選，授予通關達人稱號，并有資格進入尖子班。因為即使是團賽，也要求每位同學要了解所有的比賽內容。比賽現場情況瞬息萬變，要求學生有很強的應變能力。例如這次比賽機械安裝的內容較多，則負責編程的同學也要承擔部分安裝任務。因此比賽的選手必須是在全能的基礎上再有所側重，否則兩個人是沒有辦法很好配合的。endprint

（三）基于多元的評價設計。下面以第四關電動機自動往返控制線路評價表為例

從這張評價表的設計可以看出，這是一張既有自評、又有生評同時還有師評的多元評價表。這張評價表的特點有：

1 降低正確性分值。課堂教學面對的是大多數學生，因此把接對電路放在最

重要的位置，分值也最高。對于競賽學生來說正確連線是最基本的，是所有競賽學生都應掌握的，所以分值降低，但是在備注欄有說明，如果一次通電不成功需重新闖關。

2 增加速度項評分比重。競賽時第一比完成的質量，第二比的就是速度。為

了加強學生訓練的積極性，提高競爭意識。在速度項上增加了分值。

3 注重過程分值，特別是合作和提升兩小項。由于現在很多的競賽項目都是兩人或三人組隊參加的，因此合作精神就顯得尤為重要。合作好的小組可以起到事半功倍的效果。同時教師在輔導過程中，應更關注學生的操作過程以及對電路圖的理解。只有把那些思維敏捷、求知欲強、善于獨立思考、能隨機應變，有較強實驗能力和好奇心的學生選拔出來，才能在競賽中取得勝利。

自從有了這張評價表后，老師不在的時候，學生也可以根據評價表的內容進行自我評價，由精英班的學生進行生評。既提高了效率，又能督促學生認真訓練。

四、 “闖關教學”模式在技能競賽輔導中的實施效果

（一） 提升學生技能水平，獲得優異成績。通過幾年的摸索實踐，學生的技能水平得到顯著提高，在全國技能大賽中屢獲殊榮。從2012年至今共有5人次在全國職業院校技能大賽中獲得1金3銀的好成績。

（二） 搭建技能訓練梯隊，形成良性循環。在“闖關教學”理念指導下，打破年級限定，如今的訓練團隊已經形成高三、高二為主、高一補充的專業訓練梯隊。每次比賽，再也不用擔心出現無人可用的窘境，也不會出現臨時抱佛腳的現象。這些訓練選手在平時的課堂教學中還擔任評定員和小老師，既改進了課堂教學效果，同時也提升了全員技能水平。

（三） 提高教師技能水準，實現教學相長。有句話說得好，“要給學生一杯水，老師要有一桶水”。現在的技能發展突飛猛進，技能比賽的內容也是日新月異。教師如果不能與時俱進，又怎么去輔導學生呢。教師通過輔導學生，對提高自己的技能水平也是一大促進。機電組教師在近幾年的比賽中獲全國說課比賽一等獎2人，三等獎1人。在杭州市師生技能大賽中一等獎1人，二等獎3人，三等獎3人。

參考文獻：

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[4] 郝春霞.淺析中等職業學校職業技能競賽梯隊建設的影響因素[J].教育教學論壇，2016，11.

作者簡介：

楊凱，浙江省杭州市，杭州市臨平職業高級中學。endprint