依托兒童哲學閱讀，培養學生人文思辨能力

李明旭

摘要：現代社會需要的人才要具有獨立思考的能力、勇于創新的精神和能夠辯證地看待社會事物的思維能力。兒童哲學閱讀就是一門目標指向培養學生思考、探究、辨析等能力的課程。在實踐中依托兒童哲學閱讀培養學生人文思辨能力的策略主要有：構建兒童哲學閱讀體系，打造兒童哲學閱讀課堂，開展課外實踐活動。

關鍵詞：兒童哲學閱讀；人文思辨能力

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11A-0020-04

思辨能力指人的思考辨析能力，是一種抽象思維能力。它強調經過自己的分析和論證，得出比較重要和正確的東西，并在此基礎上理性地解決問題。思辨能力的主要特征是：能夠從不同層面對同一個問題進行合理的分析，在分析問題的時候能夠注重層次性和條理性，對問題所做的解釋和論證要清楚明了、有說服力。思辨能力的類型有很多，從思考對象的層面進行分類，思辨能力可以分為數理思辨能力和人文思辨能力兩種類型。數理思辨能力是指對數理性問題進行由已知求未知的思考辨析的能力，其特質是運用解決問題的分析方法和確證結論的證明方法進行嚴密的思考而確證結論具有無可爭議性。人文思辨能力是在對人文性問題進行思考辨析的過程中，對所主張的觀點進行辯護性解釋和說服性論證的能力，其特質是為了鑒別和選擇最佳的價值理念或行動準則。本文所涉及的思辨能力主要是人文思辨能力，教育學生形成一種內化于主體的能力，形成對人生、自然、生命、社會、歷史、文化等由表及里的辯證分析判斷能力，從而建構正確的世界觀、價值觀和方法論。

兒童哲學教育的意義起碼包括以下三個方面。其一，保護兒童的哲學天性。這有助于兒童精神的健康成長，有助于人類思想和人類社會的進步。其二，訓練兒童的哲學思維。人的哲學思維方式和能力有賴于必要的訓練，而哲學教育是訓練兒童哲學思維的最為有效的方式。其三，奠基兒童的幸福人生。其根據在于哲學教育是兒童精神成長的重要條件，它能使兒童一生擁有健康的心態，并能通過培養兒童的辯證思維幫助他們在人生的旅途上不斷地將痛苦轉化為幸福。[1]然而，當前小學教育中對兒童數理思辨能力關注比較多，人文思辨能力卻沒有得到重視。究其原因：一方面是教師沒有這方面的目標意識，教學中不夠重視；另一方面是由于小學生年齡特點和心理因素，小學階段的學生接觸這方面的思維能力訓練偏少。《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）明確提出，要把學生探究及理性思維等科學精神作為學生的核心素養來培養。我們倡導的培養學生的人文思辨能力也正是核心素養中理性思維的具體體現。基于這樣的現狀，我們決心尋求一條培養學生人文思辨能力的途徑。

培養學生的人文思辨能力，最好的落腳點就是課程。2014年眾興小學開發并實施“兒童哲學閱讀”校本課程，該課程的目標就是要通過哲學主題的故事閱讀，引發學生思考、探究、辨析，從而更好地認識“人與自然”“人與社會”“人與自我”。從兒童哲學閱讀校本課程的目標來看，它指向人的思維方式和能力的培養。因此，我們提出：依托兒童哲學閱讀，培養學生的人文思辨能力。

一、構建兒童哲學閱讀體系

在實驗中，我們的兒童哲學閱讀校本教材有三個來源：一是“酷思熊系列兒童哲學閱讀繪本”；二是蘇教版語文教材中含有思辨性質的課文；三是組織師生自主創編的哲學故事。從總體上，我們將兒童哲學閱讀校本教材歸為三類，即自然哲學啟蒙、人際哲學啟蒙、自我哲學啟蒙。自然哲學啟蒙側重于人與自然的關系的人文思辨能力的培養，人際哲學啟蒙側重于個人與他人、個人與集體、個人與國家的關系的人文思辨能力的培養，自我哲學啟蒙側重于對人與自我的關系的人文思辨能力的培養。自然哲學、人際哲學、自我哲學是層層遞進的關系。在閱讀內容安排上，低年級側重于自然哲學，中年級側重于人際哲學，高年級側重于自我哲學；在課程設置上，各個年級三種哲學閱讀體系均有所兼顧，并隨著學生年齡的增加，難度逐步加大。

在兒童哲學閱讀校本教材中，一個故事就是一個哲學思辨的話題。自然哲學啟蒙、人際哲學啟蒙和自我哲學啟蒙都是通過一個個兒童喜愛的故事，以各種情境表現形式展示給孩子，讓他們在潛移默化中提高人文思辨能力。

自然哲學啟蒙具體內容包括：熱愛自然、保護環境、節約資源、鑒賞自然和呵護生命等。通過這些內容，設計人文思辨問題，讓學生加深對人與自然的關系的認識，認識到人與自然和諧相處的重要性，認識到保護環境的意義。如：《去年的樹》讓學生在人文思辨中認識到，人是大自然的朋友，如果我們大家都來愛護森林，愛護大自然，如果大樹不被砍伐，人類和小鳥的生活該是多么幸福！《小青蛙唱歌》讓學生思索人與大自然是和諧共處的統一體。我們通過教材的選擇和創編，讓學生接觸更多的富含哲學問題的故事，讓他們在閱讀中產生思考，引發思辨。

人際哲學啟蒙具體內容包括：學會尊重、學會感恩、學會寬容、學會團結、責任與規則、平等溝通、明辨是非和公平與正義等。通過這些內容，設計人文思辨問題，讓學生領會人與他人、人與社會、人與國家之間的關系，初步認識人具有社會性這樣一個本質，學會與人相處、與人溝通的技巧和能力，學會做一個大寫的人。如：《有魔力的手指》通過規則與自由的思辨認識，激發學生對規則的認同，只有真正理解規則的價值，才能言行一致。《海豚皮皮的旅行》讓學生理解真正的人際和諧，在對立中互相理解，以寬容化解仇恨，用共識平息紛爭。《阿聰是怎樣當上隊長的》讓學生認識明辨，看到表象背后的實情，分辨對與錯，也看到自己的局限。

自我哲學啟蒙具體內容包括：學會審美、自尊自信、自立自強、習慣與態度、時間與價值和心情與健康等。通過這些內容，設計人文思辨問題，讓學生從關注外部世界到關注自己，學會關心自己、欣賞自己，學會心理調適，學會對自己的生命健康負責，形成正確的情感、態度、價值觀。如：《火柴小妖和月亮仙子》激發學生對平和的思考，平和能使勇氣和創造更持久，也能讓怒火和急躁歸于平靜。《丑小鴨》啟發學生認識內在美和外在美的關系，并自編《健康歌》“左三圈右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭。早睡早起咱們來做運動。抖抖手啊，抖抖腳啊，請做深呼吸，不要去嘲笑別人這才更重要。外表美呀，心靈美呀，哪一個呀更重要呀？這個問題要仔細想想好。應該是呀心靈美呀，更呀更重要，要堅持別放棄永遠不動搖！”endprint

二、打造兒童哲學閱讀課堂

1.明確思辨主題

積極思考、善于探究是學習與生活的重要能力。然而，我們在教學中常常發現很多學生有一種惰性，他們習慣于認認真真聽講，卻不喜歡自己動腦筋。兒童哲學閱讀課程的核心目標就是指向學生的人文思辨能力。因此，我們決定在兒童哲學閱讀課堂教學中開展“思考力提升行動”，利用每個故事的主題，引導學生進行思考，并分享自己的觀點。

兒童哲學閱讀區別于一般閱讀文本的特點是故事的主題性更加鮮明。它與其它哲學讀本的區別又在于，把艱澀難懂和枯燥無味的價值觀和道德品質融于有趣的故事情境。在課堂教學中，我們依托兒童哲學閱讀文本，創設故事情境，進而引導孩子們在有趣的故事中產生問題并展開思考。故事文本中包含的價值觀往往是豐富而且多元的，要上好一節富含“思維活動”的兒童哲學閱讀課，就必須從眾多的價值觀中遴選一個合適的主題。主題確定了，教學才不會散，層層疊疊的問題設計才有主線。比如：《猴子種果樹》的主題確定為“目標專一”，《最大的麥穗》的主題為“把握當下”，《小熊請客》《比魔法更神奇的東西》的主題為“交往禮儀”，《丑小鴨》的主題為“認識自我”，《胖子、瘦子和小豆豆》的主題為“珍惜友誼”，《陶罐和鐵罐》的主題為“謙虛有禮”，《艾麗絲夢游奇境記》的主題“區別夢境與現實”，《樹洞里的奇遇》的主題為“持之以恒”，《纏繞的藤蔓》《老榕樹下的心》的主題為“溝通合作”，《紅眼睛的鼴鼠太太》《魔法金星去哪了》的主題為“簡樸節約”，《魔法屋的寶貝》《爬上月亮的梯子》的主題為“計劃積蓄”，《蘑菇也瘋狂》的主題為“公益情懷”，《誰敢不喜歡高級灰》的主題為“多樣的美麗”，《泡泡哥的玫瑰夢》的主題為“自己的事情自己做”，《黑色中的七色花》的主題為“仁愛的心”，《山澗上的彩虹橋》《忘憂樹》的主題為“求實行動”，《古塔穿越》的主題為“低碳生活”。

2.圍繞主題設計問題

每一個哲學故事都蘊含著價值主題。如何在閱讀和“人文思辨”之間建立聯系？就需要圍繞主題設計有探究價值、可以思辨、具有層次性的問題。比如《司馬光砸缸》，筆者選擇的人文思辨主題是創新思維和歷史傳承。圍繞這一主題，我設計了一些與故事情節相關、又貼近學生生活的問題，如：故事中，當小伙伴掉進盛滿水的缸里時，別的小朋友是怎么做的？司馬光又是怎么做的？司馬光的做法好在哪里？司馬光的做法與眾不同，在生活中，你有沒有類似的經歷和做法？創新很重要，是不是前人的經驗和做法就不需要學習或采用了？你能舉些例子來證明你的觀點嗎？通過這節課的學習，你有什么收獲？期望學生能夠通過對這一系列問題的思考和交流，得出正確的觀點，養成辯證地看待事物的能力。圍繞《章魚木木闖禍了》，筆者設計了這樣幾個問題：自由好不好？大家喜歡自由嗎？自由是不是無拘無束，無所不為？沒有任何節制的自由，你覺得快樂嗎？你認為怎樣才能讓自由的時光充滿快樂？自由與約束有什么樣的關系呢？什么樣的自由才是真正的自由？教師通過學生都體驗過的放風箏活動，讓學生思考、交流放風箏的經驗，認識風箏可以在天空中自由自在地飛翔，和手中的線是分不開的。通過這樣的兒童哲學閱讀教學，學生的理性思維明顯得到提升，對待學習和生活中的人與事，能夠多從他人的角度去思考，能夠初步具有辯證地看待人與事的意識和能力。

3.教學互動培養人文思辨能力

在課堂教學中，我們探索、形成了這樣的兒童哲學閱讀教學形態：故事情境，引入話題—生活教育，情境鏈接—分組討論，展開思辨—交流分享，引發思考。在教學中，通過文本、動畫、自編自導的小品等形式，引入需要辯論的話題；然后教師以生活教育理念為指導，將要辯論的話題與生活鏈接，用學生熟悉的生活引發學生的思考；最后分組討論，展開激烈的思辨活動，讓學生在爭論中，提升自己的人文思辨能力。

在閱讀《山谷中的謎底》時，教師引導學生走進這樣一個話題：生命與尊嚴誰更重要？“你覺得在逆境時，是生命重要，還是尊嚴更重要？”學生首先在小組內討論，并結合實例列出自己的觀點，最后小組代表上臺闡述自己的觀點。如何權衡生命與尊嚴？如何以尊嚴讓生命更有價值？如何呵護生命，同時不喪失尊嚴？可不可以以犧牲尊嚴來換得生命的茍且？這些觀點讓課堂充滿哲思的味道。

三、新建兒童哲學劇場，展示人文思辨素養

為了推動我校的兒童哲學閱讀，讓兒童哲學閱讀走進生活，走進兒童的精神世界，學校還建設了一棟充滿童趣的生活體驗館，并在里面布置了兒童哲學劇場。每個班級的孩子每個星期均有一次體驗的機會。在課外實踐活動中，我校積極組織學生開展豐富多彩的兒童哲學閱讀書本劇表演活動，在一年一屆的閱讀節上，每個班級均須提供一個兒童哲學閱讀書本劇。《陶罐和鐵罐》《去年的樹》《媽媽的賬單》《胖子、瘦子和小豆豆》《丑小鴨》和《智斗司馬懿》等書本劇表演精彩、大氣，妙趣橫生，是非曲直令人深思。兒童哲學書本劇表演以更直觀的形象，讓表演者和觀眾身臨其境，讓眾興小學的孩子們充分展示人文思辨素養，同時也是對兒童哲學的另類閱讀。

《胖子、瘦子和小豆豆》劇本中有這樣的片段：

“為什么把我的秘密告訴別人！”磊磊有些心虛。/“你還不承認！除了你還有誰？只有你知道我的秘密！”豆豆更生氣了。/“我真的沒說，你怎么不相信我呢？”/“再也不相信你了！我討厭你！”（豆豆說完就跑下舞臺。）（磊磊也很生氣，望著豆豆遠去的背影自言自語：）“我又不是故意說出去的，至于生這么大的氣嗎？真是小氣鬼！”/（阿郞拿著棉花糖走上舞臺），“磊磊，看什么呢？” “走，去豆豆家玩吧！”/“去豆豆家？我才不去呢！”/“怎么了？好像有點兒不對勁呀！”阿郞問道。/磊磊一五一十把事情告訴了阿郞。/“真的是你說出去的？”阿郞問。/“我又不是故意的！”磊磊委屈地說。/“無論是不是故意的，你將朋友的秘密告訴別人，都是不對的！”

以上片段生動形象地說明了一個道理：保守他人的秘密是對別人的尊重，無論是有意還是無意，泄露他人的秘密總是不對的，都是對別人的傷害。只有能夠為他人保守秘密，尊重別人的隱私，才能獲得真正的友誼。

我們依托兒童哲學閱讀這個載體，潛移默化地培養了學生基本的人文思辨能力。兒童哲學閱讀校本課程的實施，也有效地促進了教師的專業發展，熱愛思考成為教師自己的習慣，教師與兒童共同思考、共同成長。兒童哲學閱讀課程的開發和教學實踐，也引起了社會和教育主管部門的廣泛關注，該項目先后被評為泗陽縣學校特色文化評比一等獎，宿遷市小學特色文化一等獎。今后的路還很長，我們仍將一如既往地探索、創新，為師生都能“成長為最好的自己”而踐行。

參考文獻：

[1]龐學光.善待兒童“愛智慧”的天性——兒童哲學教育的意義初探[J].教育研究， 2013（10）.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Our modern society needs such talents with independent thinking ability， pioneering spirits and critical thinking ability. Childrens philosophy reading targets at the cultivating of their thinking， exploring and differentiating abilities. The major strategies can be employed such as construction of childrens philosophy reading system， creating their philosophy reading class， and carrying out extra-curricular practical activities.

Key words： childrens philosophy reading； humanistic critical thinking abilityendprint