功能性閱讀：提升兒童閱讀素養(yǎng)的密鑰

孫美蓉

摘要：功能性閱讀是為實(shí)現(xiàn)一定目的，主動(dòng)積極的閱讀，它對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)提升起決定性作用。兒童閱讀主要有認(rèn)知、言語(yǔ)交際、審美、思維等功能。功能性閱讀教學(xué)基本策略主要有“三定”：根據(jù)閱讀文本定功能，根據(jù)閱讀功能定基點(diǎn)，根據(jù)閱讀主體定路徑。

關(guān)鍵詞：功能性閱讀；閱讀素養(yǎng)；兒童閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）11A-0060-04

PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）這樣定義閱讀素養(yǎng)：“閱讀素養(yǎng)指為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書(shū)面文本的能力和對(duì)書(shū)面閱讀活動(dòng)的參與度。”[1]從定義看出，閱讀素養(yǎng)不僅包含常說(shuō)的閱讀的知識(shí)和技能，還包含閱讀的目的和動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為。目的和動(dòng)機(jī)是閱讀內(nèi)因，態(tài)度和行為是閱讀狀態(tài)，知識(shí)和技能是閱讀表現(xiàn)，三方面由內(nèi)而外，由表及里。且內(nèi)因起主導(dǎo)作用，閱讀目的和動(dòng)機(jī)決定閱讀態(tài)度和行為，最終影響兒童閱讀知識(shí)和技能的掌握。由此可見(jiàn)，閱讀目的和動(dòng)機(jī)對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)高低起著決定性作用。

反思我們的閱讀教學(xué)，教師無(wú)不重視閱讀知識(shí)和技能的傳授，卻極少關(guān)注兒童的閱讀態(tài)度和行為，更無(wú)視兒童的閱讀需要。于是，一篇篇文質(zhì)兼美的文章被肢解成一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)；一種種不同文體，不同功能的文本被當(dāng)作同類(lèi)型、同流程操作；一個(gè)個(gè)聰明活潑的孩子被訓(xùn)練成做題的機(jī)器，標(biāo)準(zhǔn)答案的奴隸。長(zhǎng)此以往，兒童閱讀目的缺失，閱讀動(dòng)機(jī)消失，閱讀興趣喪失，何談閱讀素養(yǎng)的提升？

綜上所述，閱讀教學(xué)高耗低效，兒童閱讀素養(yǎng)提升緩慢的根本原因是我們忽視了閱讀的社會(huì)功能——閱讀目的的確定和動(dòng)機(jī)的激發(fā)。只有尊重兒童閱讀需要，明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣，兒童才有原動(dòng)力進(jìn)行持續(xù)高質(zhì)量的閱讀，所以，功能性閱讀是提升兒童閱讀素養(yǎng)的密鑰。那么，什么是功能性閱讀？?jī)和拈喿x功能有哪些？怎樣進(jìn)行功能性閱讀？

一、對(duì)功能性閱讀的理解

（一）功能性寫(xiě)作與功能性閱讀

最近幾年，由周子房博士領(lǐng)銜的“功能性寫(xiě)作”教學(xué)研究，取得了不俗成績(jī)。功能性寫(xiě)作指在真實(shí)的生活世界里，寫(xiě)作定是為特定的讀者，特定的目的而進(jìn)行的交際活動(dòng)。[2]功能性寫(xiě)作，是從寫(xiě)作的交際功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要有讀者意識(shí)和目的意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)要圍繞寫(xiě)作目的和對(duì)象選擇合適的表達(dá)內(nèi)容，確定最佳的表達(dá)方式。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一體兩面，寫(xiě)作是表達(dá)，閱讀是吸收，寫(xiě)作是由內(nèi)而外，閱讀是由外而內(nèi)，寫(xiě)作是輸出，閱讀是輸入，寫(xiě)作是運(yùn)用，閱讀是積累……寫(xiě)作有功能性，閱讀當(dāng)然也有功能性。寫(xiě)作者要有讀者意識(shí)和目的意識(shí)，閱讀者則要有作者意識(shí)和目的意識(shí)。基于讀者需要的寫(xiě)作是功能性寫(xiě)作，尊重兒童閱讀需要的閱讀則應(yīng)是功能性閱讀。

（二）功能性閱讀的內(nèi)涵與要素

何謂功能性閱讀？筆者認(rèn)為，功能性閱讀即讀者基于某種需要，為實(shí)現(xiàn)一定目的，主動(dòng)積極的，運(yùn)用恰當(dāng)閱讀策略而獲得獨(dú)特體驗(yàn)和感受的閱讀。它有五個(gè)要素：閱讀主體（讀者），閱讀目的，閱讀對(duì)象（文本），閱讀狀態(tài)和閱讀體悟（見(jiàn)圖1）。這五者互相作用，缺一不可，但閱讀目的最為重要。它是讀者選擇文本的依據(jù)，是讀者閱讀狀態(tài)的原動(dòng)力，當(dāng)然也決定了讀者閱讀能力的高低。

（三）功能性閱讀和兒童閱讀素養(yǎng)提升

功能性閱讀是基于讀者閱讀需要的閱讀，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，這種閱讀需要來(lái)自?xún)和陨矶喾矫妫姓J(rèn)知的需要，反省的需要，交流的需要，發(fā)展的需要，成長(zhǎng)的需要，可能也是休閑娛樂(lè)的需要……為實(shí)現(xiàn)一定目的的閱讀是充滿(mǎn)興趣的閱讀，充滿(mǎn)探索的閱讀，是娛悅的閱讀，放松身心的閱讀，是能洗滌心靈的閱讀，陶冶情操的閱讀，是收獲滿(mǎn)滿(mǎn)的閱讀，也是閱讀素養(yǎng)迅速提升的閱讀。因此功能性閱讀是提升兒童閱讀素養(yǎng)的密鑰。

二、兒童的閱讀功能要點(diǎn)

兒童的閱讀功能有哪些？

（一）從名家名著對(duì)閱讀的理解看

曹文軒認(rèn)為，“閱讀就是一種生活方式，人生方式的認(rèn)同，就是一種信仰，一種人道主義行為。”蘇軾說(shuō)過(guò)，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”高爾基也曾說(shuō)過(guò)，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。” 他們的觀點(diǎn)主要反映了閱讀的修身養(yǎng)性、陶冶情操等功能。

杜甫有名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，孫洙有名句“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，葉圣陶認(rèn)為“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，他們的觀點(diǎn)講了閱讀為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)的功能。

彼得·亨特在《理解兒童文學(xué)》里闡述，“閱讀是什么呢？作者寫(xiě)作是希望讀者分享他們表達(dá)的意思，從而成為相互理解群體中的一分子”，這提及了閱讀的交流功能。

王榮生教授在編著的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》中指出，“為豐富和擴(kuò)展人生經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀獲得書(shū)面語(yǔ)篇所傳達(dá)顯現(xiàn)的資訊、知識(shí)、先輩時(shí)賢對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和人生感悟。閱讀始終是讀者自愿、自主的與文本對(duì)話(huà)”[3]。這主要講了閱讀的認(rèn)知和交流功能。

以上四類(lèi)從不同角度表達(dá)了閱讀的多樣功能。

（二）從語(yǔ)文核心素養(yǎng)要點(diǎn)看

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。華東師范大學(xué)倪文錦教授對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理解是“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)言理解與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化傳承與創(chuàng)新”[4]，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此這四個(gè)方面也涵蓋了閱讀的四個(gè)功能。

（三）從國(guó)內(nèi)外課標(biāo)內(nèi)容看

1.國(guó)外課標(biāo)對(duì)閱讀的理解

①閱讀是從書(shū)面材料中獲取意義的能力，是一個(gè)需要主動(dòng)參與交流的復(fù)雜行為。

——美國(guó)紐約州奧爾巴尼市小學(xué)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)課程說(shuō)明》

②讀書(shū)是通過(guò)文章表現(xiàn)讀者與著者之間發(fā)生的心理、社會(huì)的相互作用。讀者調(diào)動(dòng)背景知識(shí)閱讀包含著者的意圖與信息的文章，然后再理解文章的意思。

——《韓國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]

從美國(guó)和韓國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)看，閱讀具有認(rèn)知功能、交流功能和思維功能。endprint

2.國(guó)內(nèi)課標(biāo)對(duì)閱讀的理解

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。”[6]其實(shí)也明確了閱讀的四個(gè)方面的功能。

從國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)比較來(lái)看，國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀的社會(huì)交際功能，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)人發(fā)展和情感體驗(yàn)功能。

綜上所述，無(wú)論是古今中外的名人名言、專(zhuān)家觀點(diǎn)，還是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀的功能其實(shí)是兩大類(lèi)歸為一點(diǎn)：人文性和工具性的統(tǒng)一，最終達(dá)成語(yǔ)文育人功能。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，總的來(lái)說(shuō)，兒童的閱讀功能大致有認(rèn)知、言語(yǔ)交際、審美、思維等四大功能。一是認(rèn)知功能，即從閱讀中獲取信息、獲得知識(shí)，從而認(rèn)識(shí)世界，這是閱讀的基礎(chǔ)功能；二是言語(yǔ)交際功能，即通過(guò)閱讀達(dá)成交流溝通，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，這是閱讀的基本功能；三是審美功能，即在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，陶冶情操，認(rèn)識(shí)自我，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)，這是閱讀的中心功能；四是思維功能，即在閱讀中發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)，這是閱讀的核心功能。兒童閱讀的認(rèn)知、言語(yǔ)交際、審美、思維這四種功能既相對(duì)獨(dú)立，又融為一體，既相輔相成、缺一不可，又相互作用、螺旋上升。這四種功能由外而內(nèi)，由淺入深，由表象到本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)。

三、功能性閱讀教學(xué)基本策略

兒童的閱讀功能大致有認(rèn)知、言語(yǔ)交際、審美、思維等四類(lèi)功能，每種功能所呈現(xiàn)的文本特征也不一樣，教師可根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇適合不同年齡兒童的不同功能的文體供兒童閱讀，這是補(bǔ)充閱讀和課外閱讀。但我們的閱讀教學(xué)文本是基本固定的，怎樣利用現(xiàn)有教材中選文開(kāi)展功能性閱讀教學(xué)？主要有“三定”。

（一）根據(jù)文本定功能

不同的閱讀功能由不同類(lèi)型的文本體現(xiàn)，反之，不同類(lèi)型的文本也表現(xiàn)不同類(lèi)別的閱讀功能。如記敘類(lèi)文體一般是傳遞經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感，審美功能特征鮮明；說(shuō)明類(lèi)文體一般是說(shuō)明事物性質(zhì)、特征，認(rèn)知功能突出；勸說(shuō)類(lèi)文體一般是表達(dá)觀點(diǎn)，言語(yǔ)交際功能明顯。當(dāng)然，這幾類(lèi)文體也不是單一功能，有的是幾種閱讀功能的綜合，思維功能貫穿其中。

要準(zhǔn)確定位文本的閱讀功能，教者主要和三者對(duì)話(huà)。

1.研讀閱讀對(duì)象，和文本、作者對(duì)話(huà)

作家寫(xiě)作是傳遞他人的人生經(jīng)歷，我們閱讀是分享他人的經(jīng)歷。分享首先要理解，要站在他的位置上理解他。如蕭紅的《我和祖父的園子》只讀節(jié)選，容易誤認(rèn)為是寫(xiě)景物的文章。但結(jié)合蕭紅一生，以及整部作品，我們便知道開(kāi)始寫(xiě)園子表現(xiàn)了祖孫情深，反襯了“我”的孤獨(dú)和憂(yōu)傷。

2.研習(xí)文本地位，和教材編者對(duì)話(huà)

教者再?gòu)木幷呓嵌人伎冀滩脑诒締卧牡匚缓妥饔茫私滩脑诒締卧膫?cè)重點(diǎn)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材大多以人文主題編排單元，但相同主題有的選用幾種不同體式的文章，有的選用相同體式但表達(dá)方式各異的文章，即共同的審美功能外還包含其他功能。

相同主題不同體式，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元，以“親情依依”為主題的《愛(ài)如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》《談禮貌》四篇文章，《愛(ài)如茉莉》為記事文章，《月光啟蒙》為散文，《我和祖父的園子》為小說(shuō)節(jié)選，《談禮貌》為說(shuō)理文。

相同體式表達(dá)方式各異，以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“有志竟成”單元為例，這四篇文章都是寫(xiě)人的，但《海倫凱勒》重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，《二泉映月》重環(huán)境描寫(xiě)、心理刻畫(huà)，《鄭和遠(yuǎn)航》重場(chǎng)面描寫(xiě)，《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》重心理描寫(xiě)。由此，本單元的閱讀功能重點(diǎn)指向言語(yǔ)交際功能，在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)人方法，讀寫(xiě)結(jié)合。

3.研究閱讀主體，和兒童對(duì)話(huà)

準(zhǔn)確了解兒童已有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此精確定位文本閱讀功能。如筆者教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)征》一詩(shī)，是審美功能（感受紅軍大無(wú)畏的英雄氣概）為主，還是認(rèn)知功能（律詩(shī)特點(diǎn)）為主？從生活經(jīng)驗(yàn)看，“長(zhǎng)征”時(shí)代離現(xiàn)代孩子很遙遠(yuǎn)，孩子們對(duì)“長(zhǎng)征”的艱難很難體會(huì)，紅軍的樂(lè)觀主義精神難以共鳴。從語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)看，《長(zhǎng)征》是律詩(shī)，雖是小學(xué)生第一次接觸的體裁，但五年級(jí)的孩子能從已學(xué)過(guò)的五言和七言絕句比較中找出異同點(diǎn)。因此，筆者最終確定學(xué)習(xí)本詩(shī)以實(shí)現(xiàn)審美功能為主，認(rèn)知功能為輔。

4.研討三者關(guān)系，確定閱讀目的

閱讀主體已有經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，作者表達(dá)目的是核心，文本特征是關(guān)鍵，編者意圖是重點(diǎn)。

（二）根據(jù)功能定基點(diǎn)

不同的閱讀功能，不同的閱讀文本，閱讀基點(diǎn)各不一樣；相同的閱讀目的，不同的閱讀要求，閱讀基點(diǎn)不一樣；不同年段，閱讀基點(diǎn)也不一樣。

1.年段閱讀基點(diǎn)

如針對(duì)第二學(xué)段“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這一閱讀基點(diǎn)，蘇教版編者在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)有關(guān)單元結(jié)合課文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的要求。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第5課《我給江主席獻(xiàn)花》在書(shū)后習(xí)題四給出了課文的段落大意，要求學(xué)生給課文分段；在第17課《李時(shí)珍夜宿古寺》課后習(xí)題四要求學(xué)生分段并概括段落大意。這樣逐步達(dá)成閱讀基點(diǎn)。

2.單元閱讀基點(diǎn)

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“親情依依”主題單元關(guān)于情的表現(xiàn)形式，就是單元閱讀基點(diǎn)。

3.課文閱讀基點(diǎn)

同一單元的閱讀基點(diǎn)相同，但同單元不同課文的閱讀基點(diǎn)不同。我們主要從文體入手，抓住文體特征找基點(diǎn)。不同的閱讀文體，不同的閱讀目的，具備不同的閱讀基點(diǎn)。

4.課時(shí)閱讀基點(diǎn)

每課時(shí)閱讀目的不一樣，閱讀基點(diǎn)也不一樣。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住不同閱讀基點(diǎn)，如高年級(jí)閱讀課，第一課時(shí)側(cè)重內(nèi)容理解和情感體驗(yàn)，第二課時(shí)側(cè)重表達(dá)方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（三）根據(jù)閱讀主體定路徑

圖2是階梯式的閱讀路徑，由學(xué)情估量的起點(diǎn)確定終點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。落點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的分目標(biāo)、分學(xué)習(xí)內(nèi)容，方法則是實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的策略和具體方法。具體可概括為：據(jù)起點(diǎn)，定重點(diǎn)，搭階梯，見(jiàn)功能。endprint