“勇氣圈”模型對幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示

陳飛

“勇氣圈（circle of courage）”來源于美洲的本土哲學(xué)，該哲學(xué)是課程開發(fā)者設(shè)計(jì)的一種模型，這種模型能夠有效指導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)平等、合理的情感環(huán)境來支持幼兒的發(fā)展。該哲學(xué)基于兒童的四種需求：歸屬、掌控、獨(dú)立和慷慨。勇氣圈的創(chuàng)設(shè)者是這樣描述四種需求的：“體驗(yàn)了歸屬感的兒童知道‘我被愛”“體驗(yàn)了掌控感的兒童知道‘我能成功”“體驗(yàn)了獨(dú)立感的兒童知道‘我有能力做決定”“體驗(yàn)了慷慨感的兒童知道‘我有一個生活目標(biāo)”。該模型的作者認(rèn)為，“當(dāng)這些需求得不到滿足或失衡時(shí)，兒童就會失去信心”，如果教師以“勇氣圈”模型創(chuàng)設(shè)環(huán)境，指導(dǎo)與兒童的互動，那么就發(fā)展孩子的自信心和自尊。

隨著課程游戲化研究的進(jìn)一步深入，“珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境”成為我們幼兒教師支持幼兒發(fā)展的有效途徑。正如種子的生長有著自身的潛能，但還是需要充足的陽光和肥沃的泥土。幼兒的發(fā)展也需要一個豐富的環(huán)境才能健康成長。雖然“勇氣圈”模型植根于美洲，但是對于我國的幼兒教師在思考環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有一定的借鑒意義。

教師在關(guān)注幼兒體驗(yàn)歸屬感、掌控感、獨(dú)立感和慷慨感中扮演著重要的角色，教師為幼兒實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值（歸屬、掌控、獨(dú)立和慷慨）而進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的嘗試與努力。

一、建立歸屬，體驗(yàn)被愛

“勇氣圈”模型指出，“體驗(yàn)了歸屬感的兒童知道‘我被愛，這對滿足其他所有需求很重要”。《綱要》也指出，“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；行為舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”

對于新入園的幼兒來說，教師溫暖的懷抱、和藹可親的態(tài)度，為幼兒形成歸屬感提供了舞臺，有助于教師和幼兒建立依戀關(guān)系。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、充滿關(guān)愛的班級，從而建立積極的依戀關(guān)系。教師通過關(guān)心幼兒、傾聽幼兒、耐心地對待幼兒等方式滿足幼兒“歸屬和愛的需要”。

1.幼兒與教師之間

教師對新入園的幼兒需積極回應(yīng)，對于哭泣的孩子盡量去擁抱，對于打翻飯碗的孩子及時(shí)給予微笑并重新添加，對于尿濕褲子的孩子馬上更換……教師應(yīng)快速地對幼兒的需求做出反應(yīng)。經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒與教師建立起積極的依戀關(guān)系。

2.幼兒與幼兒之間

教師幫助幼兒相互了解，并使他們成為一個團(tuán)體。每天開展點(diǎn)名活動，幫助孩子之間相互了解名字；和孩子玩“猜猜我是誰”游戲，記憶班級里其他孩子的名字；組織孩子一起游戲的活動……教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境保障幼兒之間有充分的時(shí)間進(jìn)行互動。

3.幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間

物質(zhì)環(huán)境要足夠吸引幼兒，足夠多的游戲材料，足夠大的空間，獨(dú)立安排的時(shí)間，有趣的活動場所等等，這些也能讓孩子產(chǎn)生對幼兒園的依戀。我園給孩子準(zhǔn)備一個空曠的軟質(zhì)的室內(nèi)活動場地，孩子們在里面盡情地爬、滾、跳，經(jīng)過一段時(shí)間后，教師們組織烏龜爬（一個跟著一個爬）等有情境的游戲，從無序到有序，教師、幼兒和環(huán)境三維一體互動起來。

“歸屬感”讓孩子具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。馬斯洛的需要層次理論也將“歸屬和愛的需要”放在自下而上的第三層，可見其重要性。當(dāng)孩子在幼兒園體驗(yàn)了“歸屬感”，孩子們就會喜歡上幼兒園。

二、實(shí)現(xiàn)掌控，體驗(yàn)成功

“體驗(yàn)了掌控感的兒童知道‘我能成功。掌控感包括學(xué)習(xí)能力和社會能力，它有助于兒童建立積極的自我概念。”積極的自我概念能夠有效發(fā)展“自我效能感”，這是一種在特定情況下對自己能力的信任。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境中應(yīng)積極地發(fā)展幼兒的自我效能感。

1.材料的不同層次要求

在材料投放中，教師應(yīng)該給同一種材料設(shè)置不同層次的操作要求。比如投放七巧板拼圖，層次一：利用分割線的提示進(jìn)行正方形組合；層次二：不用分割線的提示進(jìn)行正方形組合；層次三，搭建復(fù)雜的圖形。通過這種有層次性地操作材料，滿足班級里不同孩子的發(fā)展需求。當(dāng)不同能力的孩子都有成功體驗(yàn)后，他們會逐漸建立積極的自我概念。

2.有挑戰(zhàn)的環(huán)境

例如，投放不同攀爬難度的攀登架，這體現(xiàn)出材料的層次性。在不同攀登架上面懸掛水果，爬到最高點(diǎn)就可以采摘水果，這是教師設(shè)置的挑戰(zhàn)；當(dāng)孩子攀爬過最矮的攀爬架時(shí)，鼓勵他們挑戰(zhàn)下一個高一點(diǎn)的攀登架，這也是教師設(shè)置的挑戰(zhàn)。通過這種方式，讓孩子獲得成功感。

3.及時(shí)認(rèn)可孩子的良好行為

教師用鼓勵和關(guān)注的方式來認(rèn)可幼兒。如，教師認(rèn)可幼兒對其他人表示友好的行為，我們應(yīng)告訴他們，每次看到他們與其他人分享玩具時(shí)我們都非常高興。一旦幼兒形成了這種行為，我們只需要偶爾獎勵幼兒以強(qiáng)化他們的好行為。

“掌控感”能使幼兒在環(huán)境中感到自信，讓孩子在環(huán)境中不害怕。“我能成功”既符合幼兒現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)。幼兒會在成功與挑戰(zhàn)中不斷前行。

三、幫助獨(dú)立，體驗(yàn)自主

“體驗(yàn)了獨(dú)立感的兒童知道‘我有能力做決定。這為兒童提供了自我控制和內(nèi)在規(guī)范的能力。”“自主”是課程游戲化的核心概念之一，教師需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助孩子在與環(huán)境的互動中形成獨(dú)立的品質(zhì)，獨(dú)立讓兒童擁有自主性。教師可以通過以下方式促進(jìn)幼兒的獨(dú)立性發(fā)展。

1.讓幼兒在與材料的互動中學(xué)習(xí)

在一個具有真實(shí)情境的環(huán)境下，能夠增強(qiáng)幼兒與材料的有效互動，發(fā)展孩子的獨(dú)立性。例如，小班孩子學(xué)習(xí)使用剪刀。教師首先教會如何手持剪刀，這是基本的能力。然后帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然，剪剪草坪里的狗尾巴草，剪成一段一段，不斷鍛煉如何使用剪刀。接下來剪剪地上的落葉，剪成三角形、圓形等，鍛煉手的靈活性。孩子們利用大自然的活材料——容易剪的物品，讓孩子知道“我有能力完成”，接下來在班級區(qū)域中投放報(bào)紙、硬紙、布等等，讓孩子自主選擇。通過積極有效地與材料互動，增加孩子的能力，樹立孩子的自信，形成孩子獨(dú)立的品質(zhì)。

2.規(guī)則是通過協(xié)商制定的

自定讓孩子在活動中更有主人翁的感覺。班級規(guī)則都是和孩子一起商量出來的。如有人發(fā)現(xiàn)班級孩子經(jīng)常在教室里跑來跑去，有一次跑到盥洗室門口和對面的小朋友撞了一下。班級里就有孩子提出不能在教室奔跑，并親自制作一張“禁止奔跑”的標(biāo)志貼在盥洗室門口。教師在孩子的游戲中學(xué)會關(guān)注，例如，孩子們晨間戶外游戲玩一米高的大球，整個人趴在上面向前滾，孩子們玩得不亦樂乎，有一定的危險(xiǎn)性。教師通過拍攝當(dāng)時(shí)的畫面，在集體活動中和孩子討論，制訂規(guī)則，既保護(hù)孩子游戲的興趣，又能發(fā)展孩子游戲的創(chuàng)造性。

3.學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中的

學(xué)習(xí)不是教師的教，而是幼兒的互相學(xué)習(xí)以及教師的引導(dǎo)。例如，在建構(gòu)區(qū)搭建游戲中，學(xué)習(xí)如何搭建高樓，首先需要幼兒的實(shí)際操作、親自體驗(yàn)，再通過欣賞幼兒的作品、講解自己是怎么在搭建的過程中相互交流、相互學(xué)習(xí)，最后教師提升經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒感知圍合、壘高等技能。在數(shù)學(xué)區(qū)中，孩子們拼接圖案時(shí)，通過不斷地操作嘗試，完成拼接。教師引導(dǎo)梳理孩子的操作行為，學(xué)習(xí)移動、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等技能。孩子們就是通過“嘗試——分享——提升——實(shí)踐”的過程來學(xué)習(xí)的。

“獨(dú)立感”體現(xiàn)了孩子更多的自主，表明孩子的能力不斷增強(qiáng)。孩子們在實(shí)踐中逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究、樂于想象的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、展示慷慨，體驗(yàn)親社會

“體驗(yàn)了慷慨感的兒童知道‘我有一個生活目標(biāo)。慷慨使兒童用愛心和同情心為團(tuán)體做出積極的貢獻(xiàn)。”慷慨反映了一種分享、一種合作、一種同情。

教師要幫助幼兒發(fā)展親社會技能。兒童心理學(xué)家理查德博士用三個概念來形容親社會行為。首先是分享，“即在沒有明顯個人利益獲得的情況下，把部分個人所有物或財(cái)產(chǎn)與人分享。”第二是合作，“為獲得共同的獎勵而采取有幫助意義的行為。”第三是同情，“體驗(yàn)他人的情感并了解他們的情緒和情感。”同時(shí)指出，這種親社會技能是在學(xué)習(xí)好的行為榜樣下習(xí)得的。

我們在班級里創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展活動來發(fā)展孩子的親社會技能。1.創(chuàng)設(shè)分享屋。幼兒自帶物品，如玩具、書本等，這些物品在共享區(qū)里可以自由玩耍。2.投放合作性材料，如一個瓶子里有5個小球，瓶口小瓶身大，小球連著一根繩子。游戲目標(biāo)是在最短的時(shí)間內(nèi)拿出小球，做這個游戲時(shí)兒童必須要與其他人全面合作。3.組織新年義賣活動，給生活貧苦的孩子出自己的一份力。4.開展系列活動“照顧蛋寶寶”，在保護(hù)蛋寶寶的過程中感受“愛”、學(xué)會“愛”、懂得“愛”。“慷慨感”的孩子更懂得照顧、體諒和愛別人。

參考文獻(xiàn)：

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