小班幼兒分享行為的分析與探究

文 戴秋霞

隨著家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，孩子在家中是“一顆星六人捧”，孩子想要什么大人就給什么。大人都有一種“讓讓他，他還小！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在成人的默認之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的”的意識，他們樂于接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現得和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自己吃，根本不會想到與別人一起分享。

一、小班幼兒學會“分享”的價值分析

分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。在幼兒的發展過程中，分享行為具有十分重要的意義。

（一）加快“入園適應”

小班幼兒剛進入幼兒園這個集體，環境發生了變化，物質也發生了變化。以前都是一人享用東西，在幼兒園是集體享用各種物品，這樣的變化讓他們很難適應，而這時的他們又十分缺乏分享的意識，不會與同伴相處，處處以自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。在遇到問題時，孩子們會有沖突，甚至是去攻擊對方來保護自己想得到的東西；部分幼兒遇事就哭，想著要回家，情感非常脆弱，不愿上幼兒園。為了盡快讓孩子適應幼兒園，并愿意上幼兒園，分享行為的培養顯得尤為重要。

（二）建立同伴關系

什么是同伴關系？同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。分享本身是幼兒之間交流的一種方式，在分享的過程中幼兒不但可以獲得言語的表述、動作表達、人際交流等技能，還能學會與同伴相處，形成良好人際關系。

二、小班幼兒分享形行為存在的問題分析和指導策略

現狀一：幼兒缺乏分享意識

原因：“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響，現在不但孩子是獨生子女，他們的父母也大部分是獨生子女，作為獨生子女的父母有些并不支持孩子的分享行為。當有的家長看到孩子想與同伴一起玩新買的玩具時，會沉下臉說：“你真傻，玩壞了怎么辦？”特別是隔代帶孩子，對孩子的溺愛更是厲害，家里有什么好吃的都是給他一個人吃，有時家長會去問孩子要吃的，當孩子真的給他吃時，卻笑著說我是逗你玩的，你吃吧！長此以往造成了孩子吃獨食的習慣，孩子有什么好吃的自己吃，有什么好玩的自己玩，完全忽略了旁邊的人。他們認為什么都是自己的。小班幼兒入園前生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現尤為突出。

教育策略：

1.主題活動法

主題活動法是以建立幼兒分享意識為主題，展開的一系列行之有效的子活動。這些活動符合小班幼兒的年齡特點，內容循序漸進。從集體的分享，設置“分享區”，幼兒通過親自到區域操作，感受到分享的價值；最后舉辦“生日會”，體驗分享的快樂！

（1）設立“分享區”。在班級的區域游戲中, 開設“圖書館”，“玩具城”等游戲, 我們請幼兒從家中帶來玩具和圖書。每當有孩子帶東西到分享區，我會先請孩子介紹帶來的東西，為什么它是你最喜歡的？你為什么要帶到幼兒園來？從同伴的渲染中讓幼兒有意識地帶東西和班上的小朋友分享，建立分享意識。讓幼兒感知到我和別人分享時給別人也帶來了快樂！同時知道這是一種互利的行為∶既能玩到許多不同的玩具,又能結交到許多朋友。

（2）舉辦“生日會”。當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。在生日會上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持生日會的過程中要有意識地為幼兒創造分享的機會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，才能得到“小壽星”的禮物或者是蛋糕。

2.文學熏陶法

在整個幼兒期，幼兒文學對于幼兒心靈潛移默化的影響，對他們智力的開發與啟迪，具有重要的作用。我選擇了關于分享為主體思想的優秀幼兒文學作品給幼兒欣賞。

（1）欣賞故事，如故事《金色的房子》，重點感受小姑娘的心理變化。在講述故事的時候，剛開始時孩子們被金色的房子所吸引，在講完故事后我把小姑娘的心理變化作為提問重點：為什么小姑娘會從高興——不高興——高興？引導孩子去探討小姑娘心理變化的原因。讓幼兒知道：小姑娘因為自私而失去了朋友，變得孤獨，當她與小動物們共享她漂亮的金色房子時，她又得到了朋友，得到了快樂！這個形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。

（2）情景表演，重點表現小姑娘的表情變化。在第二課時，為了讓小朋友更好地去感受故事中的角色，我分別請小朋友上來表演小姑娘、小狗、小羊、小猴和小鳥，特別要求表演小姑娘的小朋友表情要有變化。最后總結：我們小朋友也要像小姑娘一樣任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，與人分享，才能得到真正的快樂。

3.肯定鼓勵法

孩子總喜歡老師的表揚,不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來肯定孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足，從而加強和維持自己的行為，并逐步內化為幼兒自身的意識。

現狀二：幼兒缺少分享技能

原因：皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此學習分享技能減少沖突，幫助他們擺脫自我中心很重要。

教育策略：

1.協商法

在兩方以上，對某一件事情進行商量，最終求得各方一致認同的處理辦法。

有一次，我班的月月正用紅色的大雪花片拼插一朵荷花，可是，手上的紅雪花片不夠了，她看到陽陽那里還有許多，就想把陽陽的材料占為己有。陽陽發現了月月的動機后，立即用手把面前的紅雪花片護住了，并盯著月月，同時還匯報老師：“老師，她搶我雪花片。”月月說：“我想要紅雪花片，可我沒有了，陽陽不給我。”陽陽說：“我也要用，要拼一個花環。”眼看兩人陷入了尷尬的境地，我問月月：“你還需要幾個紅雪花片？”月月說：“兩個。”我問：“陽陽你還需要多少？”陽陽：“我還沒有開始搭呢。”月月：“那你先給我兩個我把花搭好，我再找兩個最好看的給你。”陽陽答應了月月給了她兩個紅色的雪花片。小班的孩子由于年齡特點都只顧著自己，當有沖突時就互不相讓，通過這件事幼兒知道了遇事可以用協商來解決。

2.交換法

用等價的物品和對方交換，以達到共享的價值。幼兒通過玩具的交換，滿足雙方各自的要求。

有一天，一名幼兒帶來漂亮的玩具，當別的幼兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時，別的幼兒會說：“我以后帶玩具來也不給你玩。”這時帶玩具的幼兒就會說：“我給你玩，你明天把玩具帶來給我玩好嗎？”這時，老師問：“你們一起玩開心嗎？”并進一步強化“有了好東西要一起分享，因為你跟他一起分享所以才玩得這么高興。你真了不起！”通過老師的強化，幼兒領會到交換玩具的，知道了我可以把我的玩具給你玩，下次我就能玩到你的玩具，這是件很開心的事情。

以上是我在小班班級管理中總結出的一些方法，我想只要努力做好以上幾點就能逐漸培養幼兒的分享意識，從而促進幼兒心理健康的發展，形成良好的人際關系。

（江蘇省南京市東恒陽光幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]張文新.兒童社會性發展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.