中職課堂提問有效性策略之我見

陳建平

（江蘇省宜興市張渚中等專業學校 江蘇 宜興 214200）

現代教育家葉瀾教授曾經說過：“每個學生都以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。”她還指出：“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”海森堡也說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”提問是課堂教學的一個重要環節，同時也是一個必不可少的環節。

1 當前課堂提問存在的問題

筆者經常在本校或者外出學習聽課，作為一名中職機械專業課教師，在聽課過程中感受頗深，隨著現代科學技術的發展，很多中職教師備課充分，多媒體利用合理，各種教學方式應用嫻熟，所授之課不可謂不好，不可謂不精彩，有的課甚至相當優秀，但有時候總覺得缺少點東西，主要是課堂提問的設計，會出現一些不足之處，筆者總結了一下，主要有以下幾個問題：一是目的性不明確，很多教師把課堂提問變成了檢驗教學效果的唯一手段，很多教師的提問只是即興發揮，就課而問，甚至偏離了課堂教學內容。二是提問后等待回答的時間短，沒有考慮中職學生的智力因素，沒有留給學生思考的余地，導致有的學生還沒反應過來，就被叫起來回答問題。三是教師的評價簡單化機械化，無法激發學生的成就感，缺少有效反饋。

2 提高課堂提問有效性的策略

2.1 問題要有明確的目的性。一個有效的問題能激發學生自主探究的興趣，能帶動一個有效的學習過程。例如在 《機械基礎》中，教師提問“機器是由什么組成的”這個問題就沒有明確的目的，可以出現多種答案，如機器的組成包含動力部分、工作部分、傳動裝置、以及自動化機器中還包含自動控制部分；機器是由許多構件組合而成；機器是由許多零件組合而成。沒有明確目的性的問題會讓學生不知道回答什么，最好的問法是給予學生一個明確的指引，比如說，“從制造上來說，機器由什么組成”，“從運動的觀點來說，機器由什么組成”，或者“從部件來說，機器由什么組成”，這樣學生可以明確知道老師所要的答案是什么，回答起來條理清晰，而且擴展了思考問題的維度。

2.2 問題要有可思考的過程。當課堂提問過于強調結果時，學生的思考過程往往會被忽略。有些教師有時候急于求成，為了在規定的時間里完成教學任務，往往只追求答案，拋出問題后立刻叫學生起來回答，不給學生思考的時間。因此教師要學會耐心等待，在拋出問題后不要一遍又一遍重復問題，或者輕易提示，打斷學生的思考過程，或在一位學生回答錯誤后隨即又指定另外一名學生回答，沒有給其余學生思考的余地。

2.3 問答完成后要給予有效的評價。教師在學生回答問題時要認真傾聽，不要中途打斷。尤其對于中職類的學生，從小學到中學，他們很少得到老師的賞識，很少受到同學的尊重，心理上有嚴重的自卑和不自信。因此，中職老師要仔細聽完學生的回答，還要給予認真且有效的評價，評價必須表現出隆重、慎重和尊重，絕對不能輕描淡寫的給出對與錯，或者敷衍幾句。不慎重的評價會讓回答正確的學生得不到成就感和滿足感，體會不到勝利的喜悅和自信。讓回答錯誤的學生產生一種挫敗感和沮喪感，從而影響學生整節課的情緒，心理脆弱的學生會對這門課甚至老師產生抵觸心理，打擊了他下一次回答問題的自信。而只有當學生感到自己被老師關注和重視，才將會受到大大的鼓勵，極大激發學生的學習興趣，滿足其個人成就感。

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略 [M].杭州：浙江大學出版社，2007.

[2]羅祖兵.有效教學的過程性闡述 [J].教育研究，2017(9)： 99～105.