中職語文教學中存在的問題及改進策略

李 峰

（平山縣職業技術教育中心 河北 平山 050400）

語文是中職學校一門不可缺少的文化基礎課，語文教學質量的好壞直接關系到中職生對專業理論知識的認識與理解，決定著中職生培養目標能否盡快實現。近幾年中職語文教學已有很大進步，但仍暴露出一些問題。只有重視這些問題，并積極采取行之有效的措施，才能提高中職語文教學質量。

1 中職學校語文教學中存在的問題

1.1 學生基礎薄弱，認識偏激，學習興趣缺失，學習動力不足。相比普通高中的學生，中職生語文基礎普遍較差，并且缺乏對語文的正確認識，語文學習興趣不濃厚，動力不足。久而久之，困難越積越多，學習興趣幾乎殆盡。有些學生認為自己是后進生，來學校的第一天就破罐子破摔；有些學生認為讀中職學校是來學一技之長的，語文與技術毫不相關，古文、詩歌、散文、戲曲更是與技術扒竿子打不著，因此就拒絕學習語文，更別說產生興趣和動力了，這些偏激的認識對語文的學習極其不利。

1.2 教學內容枯燥、陳舊、形式單一，缺乏專業特色。目前中職語文教材是各專業通用的，教學內容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于專業的需求、時代的發展、社會的現狀、學生的實際。學生聽無趣、學無用、看無意，給中職語文教學帶來很大的困難。

1.3 三尺講臺、一塊黑板的教學模式，呆板單調。目前，中職語文教學普遍存在重知識傳授、輕能力培養的傾向。教師的上課狀態是“三尺講臺上滔滔不絕，兩摞作業前秉燭夜戰，一塊黑板前埋頭苦寫”，卻忽視了學生的反應，忽視了情感的交流。學生缺乏學習語文的興趣和動力，上課有的打瞌睡、有的玩手機、有的看小說、有的聽歌曲，經常打斷正常課堂秩序。教師講的眉飛色舞，學生聽的云里霧里，課堂缺乏生機活力，教學效果當然就不會明顯。

2 改進策略

2.1 結合學生個性特點，補基礎、糾認識、引興趣、強動力。學生基礎薄弱就應該想辦法補，像中藥用藥一樣，缺什么補什么，要堅定他們通過補課就能跟上進度的自信心，要更多的關心和幫助他們，只有將薄弱環節補上來，才能從根本上解決問題。

2.1.1 初入學校，先補基礎。筆者建議一升入職高，就先用2個月的時間補習基礎，然后再開始正式講授課本。這樣再上起課來，學生會拼會讀，學習積極性才會回來，才會收到事半功倍的效果。對惡補以后基礎仍然不好的學生更要有耐心，要持之以恒的鼓勵，他們才會有意想不到的進步。

2.1.2 根據學生特長組織學習活動。尺有所長，寸有所短，每個中職生都有自己的閃光點。建議學校結合學生特點，組織各種形式的活動與競賽，讓學生從中體會到勝利的喜悅，糾正自己是后進生的錯誤認識，重拾學習的自信心。

2.1.3 用實例引導學生認識學習語文的重要性。美國教育家布魯納指出：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學科是值得學習的。”因此，針對“中職生用不用學習語文”這個問題，老師要用實例加以引導，讓學生進行大討論，通過師生共同探討，使學生認識到語文聽、說、讀、寫這些基本能力對其專業課的學習有很大的幫助，在現實生活中，也是時時處處都離不開語文的。真正改變語文與專業課毫不相關的錯誤認識，這樣學生的學習興趣自然會提升。

2.1.4 整合各種有效的教學手段，保持學生的學習興趣。例如，在講授小說單元時，通過角色扮演，讓學生充分體驗小說人物的性格特征；學習詩歌單元時，對于需要背誦的篇目，可開展朗讀者競賽；學習美文單元時，可以開展 《百家講壇》比賽；學習應用文寫作單元時，可設置學生未來工作生活中可能遇到的實際情境來完成教學。這樣一來，既讓學生學到了知識，鍛煉了能力，還讓學生認識到了語文與實際生活的關系，進而加強了學生的學習動力。

2.2 結合專業需要，多樣化合理選擇教學內容，彰顯專業特色。中職語文教學要為專業服務。教師應按照語文教學與專業相結合的原則來安排學習內容和學習重點難點，突出對學生專業能力的培養。如旅游專業的學生，可安排以游記類文章為閱讀教學的重點內容，生動的風景名勝知識，定會對專業課學習有極大幫助；學前教育專業的學生，可安排以經典名著、神話、通話、兒歌等為閱讀教學內容的重點，培養學生豐富的情感，一定的文學藝術修養和生動的描述能力；烹飪專業學生安排 《介紹》類閱讀，介紹每道菜的制作流程等等。這樣，語文學習與各專業的學習相互配合、相得益彰。

當然，各個專業的語文教材也會有相同的部分?！肚舐毿拧放c 《應聘》是各專業都必須開設的教學單元，可以模擬各專業的招聘情境，安排 《求職信》與《應聘》單元的對應知識，通過虛擬情境，進行訓練，能讓學生獲得一定的感覺，有了一定的真實感，為學生將來走上工作崗位打下基礎。

2.3 引入信息化手段，改革呆板單調的教學模式。為提高課堂教學效率，筆者嘗試在信息化教學手段(比如課前，QQ布置作業，學生網上查閱資料；課堂采用紅蜘蛛教學系統及微課；課后QQ、微信交流)的基礎上，實施“明確任務—操作示范—合作學習—展示評價”的“四步”教學模式。

具體包括以下四個環節：①明確任務——由教師完成，把需要完成的任務、達到的目標交代清楚，使學生有的放矢。②操作示范——圍繞知識點，教師給出學習示范，使學生知道要怎樣去學習這節課的知識。③合作探究——采用小組合作，開展小組交流、討論，組員互幫互勵，共同完成目標任務。④展示評價——各小組展示學習效果并進行評價，根據學生的參與度、所起的作用、合作能力及成果等進行教師、學生和自己的課堂評價。

這樣人人有角色，人人有事干，人人有機會，有師生思維火花的碰撞，有生生互相溝通交流的情形，真正實現了學生是學習的主體，教師是學習的指導者和促進者。目前筆者的這一做法已經在全校推廣。

2.4 結合所教專業，進行選擇性的語文教學。針對旅游班，筆者把游記類文章作為閱讀教學的重點內容，用生動的風景名勝知識陶冶學生；對于學前班，筆者把經典名著、兒歌等作為閱讀教學內容的重點，培養學生豐富的情感和文學藝術修養。在講 《求職信》與《應聘》部分時，筆者模擬旅游專業和學前專業的招聘情境，通過虛擬情境，讓學生進行訓練，為學生將來走上工作崗位打下基礎。假如每位中職教師都能結合自己所教專業講授語文課的話，相信中職語文教學定會再上一個新臺階。

[1]邵永良.現代教育科研方法與應用 [M].寧波：寧波出版社，1999.

[2]董菊初.語文教育研究方法學 [M].北京：語文出版社，1995.