淺析高中化學難學的幾個因素

李西俠

（陜西省鳳翔縣西街中學 陜西 鳳翔 721400）

進入高中階段，學生普遍反映高中化學課程難學，一時難以理解。為了深入地了解上述現象產生的根源，系統地研究高中化學教學過程和學生的學習過程，幫助高中學生找到應對策略，筆者加強調查研究，分析得出以下結論。

1 高中化學教材內容設計難度大

1.1 高中化學教材提出的概念、理論比較抽象。高中化學基本概念是學好化學知識的基礎，雖然抽象性強，只要教師方法得當，高中學生基本上可以接受這些化學概念。當然，由于化學概念內容較多，如果引導不當，就容易產生記憶上的混亂，從而影響學生進一步學習的興趣，也增加了學習化學知識的難度。此時，如果教師缺乏正確的引導，學生在學習化學基本概念時難以深化，其結果必然發生化學知識積淀出現無序性和不穩定性的現象，增大了學生的學習難度。特別是在學習這些概念和理論遇到困難，會大大增加學生的畏難情緒。

1.2 高中化學學科內容雜，概念多，顯得比較混亂。高中化學內容多主要是指涉及到的知識點較多，概念多是指高中化學本身就是由很多相對獨立的化學知識集合而成，整個高中化學教材編排本身就涉及到很多的化學概念，而且成連環出現的狀況，顯得比較混亂，則是高中化學理論知識看起來相對獨立性強，有關聯，但關聯度不強，其內涵和實質顯得分散，分析氧化還原反應、化學平衡理論和電解理論抽象性強，頭緒繁雜，學生一時難以理清線索，難找到突破口，設計作業時，以單質或化合物設計出推斷題，感覺無從下手。與物理學科相比，化學學科顯得零散，推理性較弱，解釋的理論嚴密性不足。

1.3 化學知識存在微觀與宏觀的跨度。高中化學大量的知識處于宏觀與微觀范疇，通過宏觀物質進行化學實驗，得到的結果，總結并歸納出抽象物質的性質，找到相關的變化規律，其性質以及相關規律可以應用物質結構理論來進行解釋。高中學生學習化學必須借助宏觀和微觀兩個層面進行分析。微觀與宏觀間的跨越是通過一個固定的常數進行轉換，認識這個邏輯程序是理解兩者的橋梁，缺少任環節都會造成認知障礙，或思維障礙。

2 高中化學學習思維能力要求較高

2.1 高中生抽象思維能力。高中化學學習需要抽象思維能力，離不開科學抽象邏輯方法及相關的數學方法，可是面對這些方法，對高中學生來說從未遇到過。

2.2 高中生形象思維能力。學習高中化學需要形象感知、記憶和識別過程，在高中化學學習活動中思維機制體現在：觀察→意象→聯想→想象→模型，高中學生沒接觸這種思維模式。

2.3 高中化學符號思維能力。高中化學常常用符號來代表化學物質，通過元素符號、化學式和化學方程式表示化學物質間相互關系，體現出符號思維模式，學生在這方面還有所欠缺。

3 高中化學教材體系內容安排不妥

3.1 高中化學教材內容整合不合理。化學科學知識體系，體現出其物質的組成、結構和規律，教材內容中對化學基礎知識和基本技能邏輯順序安排不合理，不適合高中生學習選用。

3.2 高中化學集中更多的難點內容。當前的高中化學教材其難度分散不夠，每一章節內容學習的難度偏大，對剛接觸高中化學的學生不適合。

4 記憶方法選擇不合適影響學習效果

4.1 高中化學知識編排無序，影響學生的記憶能力。在高中化學學習過程中，每個學習時段內知識信息是有序的；而每個大的學習時段知識信息的存儲則處于零亂狀態，無序化學知識很難學習掌握。

4.2 高中化學記憶方法不科學影響結果。高中化學知識相關的概念交織在一起，影響學生對化學知識信息的吸收，也與遺忘交互規律影響有關。知識點滴積累和存儲都與掌握化學學科記憶方法有關。

5 高中化學教材與考試之間不協調

5.1 高中化學教材編寫內容不符合學生的實際。化學知識的學習需要擁有科學的學習方法、靈活解題方法與技巧，高中化學教材這方面內容缺失。高中化學教材內容不符合學生思維方式，學生預備知識不足，存在心理障礙，都會影響解題的速度。

5.2 高中化學教材安排習題與考試不合理。教材題型單一和測試目標規范影響到應用化學知識解決實際問題的能力，很難激勵出學生的創造力。高中化學考試涉及題型很多，應優選機會培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生自覺地完成習題，鼓勵學生從多角度思考和解決問題。如果學生長期接受單一的、低層次和理想化的訓練，很難在考試面對新題型時順利完成任務。