高職學生文學欣賞能力提高之我見

陳亦蕾

摘要：文學欣賞能力是培養(yǎng)學生的人文精神的重要手段，對學生的全面發(fā)展和健康成長有著不可忽視的促進作用。高職學生文學欣賞能力往往偏低，本文筆者從文學欣賞能力的重要性入手，闡述了提高高職學生文學欣賞能力的相關方法。

關鍵詞：高職學生;文學欣賞能力;提高

1 文學欣賞能力之于高職學生的重要性

高職學生個人的文化知識水平相對較低，在一定程度上會影響學生個人價值觀的形成和思想道德素養(yǎng)的發(fā)展，而文學作為一種優(yōu)秀文化發(fā)展中具有深刻內涵的精神現(xiàn)象，對學生的人格、情操、愛好等都有良好的熏陶作用，是學生在受教育過程中必不可少的學習內容。文學欣賞指的是對文學作品進行鑒賞和審美的過程，富含極高雅的情趣和創(chuàng)新意識，是前人智慧得以流傳和延伸的重要途徑，文學欣賞能力的高低往往是個人情操、思維發(fā)展、認知能力的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)其文學欣賞能力，不僅能夠幫助他們樹立正確的文學審美觀念，還能使學生在主動與作品進行互動的同時，汲取和深化其中蘊含的精神力量，并使自身的文學素養(yǎng)不斷積累和提升，達到對知識需求和精神需求的雙重滿足。在進行文學欣賞活動時，高職學生的文學審美能力會隨著欣賞活動的深度、廣度、角度等不斷提高和升華，逐漸將自己對文學作品的認知和理解內化為自身的一種素養(yǎng)，學會辯證的看待問題和解決問題，樹立起明辨是非的觀念和遠大的理想。

2 培養(yǎng)和提高高職學生文學欣賞能力的具體策略

2.1 挖掘文學作品的寫作背景

文學作品往往具有深刻內涵，與作者的個人經(jīng)歷、心理歷程和思想高度有著密切的聯(lián)系，所以，在講解文學作品時，教師不能舍棄對作品背景的描述和學習環(huán)節(jié)，而應帶領學生深入作者內心，感悟文學作品中潛藏的韻味。

在給高職學生講解文學作品時，教師可以給學生提供自主探究所學作品背景的機會，讓學生們課下搜集作者的相關信息，了解作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作該部作品時的具體情況，思索兩者之間的關系。然后在課堂上，教師可以請學生們通過合作學習來發(fā)表自己的見解，互相分享自己對于寫作背景和作品傳達出來的感情的看法，并在小組內形成統(tǒng)一、完整的觀點，隨后在班內進行分享。最后，老師可以通過多媒體教學設備播放相關視頻資料，為學生梳理客觀環(huán)境、情感因素與文學創(chuàng)作的關系，使之在具體分析文本內容時能夠更加清晰地掌握文本的寫作動機和寫作心境，理解作者的內心世界和思想感情。在對文學作品寫作背景的學習和探討中，高職生可以深入把握文本的寫作思路、線索，迅速掌握作品的內涵和脈絡，奠定文學欣賞中的情感分析能力。

2.2 運用多種教學形式剖析文學作品的寫作技巧

文學欣賞主要是針對文學作品中的寫作方法、寫作情感、語言特色等進行分析和理解的活動，教師在教學過程中要注意把握高職生的心理狀態(tài)，采取多樣化的教學方式，引起學生深入分析作品技巧的興趣。

在對寫作技巧進行分析時，教師可以采用情景教學的方式，如播放音樂塑造氣氛、播放視頻描繪具體場景等，使學生在剖析文本的具體語句、措辭、情感時能夠有身臨其境之感，與作品產生共鳴，從而了解作者錘詞煉句的依據(jù)，理清文章行文布局的優(yōu)勢。教師也可依據(jù)學生的個性特點，為學生分配文學作品中的角色，使其按照既定的文本情節(jié)進行表演，親身體會作品中人物個性、事件發(fā)展過程，感悟特定場景中人物的情緒、神態(tài)、心理描寫，深入體會文本描寫的巧妙之處。在教師精心打造的多種有趣的教學環(huán)境中，高職學生們更加愿意主動參與到文學作品的學習活動中，也更樂于表現(xiàn)自己、表達觀點，由于與文本的情感聯(lián)系進一步加深，學生們對于作品中展現(xiàn)出來的寫作技巧等也有了明確的認識，個人的文學欣賞水平也在潛移默化中得到提升，有利于在進行具體的作品內容欣賞活動時一針見血地切入要點，同時加入自己在學習中的新理解，立足全局、多個角度地解答問題，使文學欣賞活動更具有實踐性、實際性、創(chuàng)新性，而不是辭藻華麗、缺少重點的形式化工作。

2.3 重視課外閱讀，學會比較欣賞

當然，理論還需聯(lián)系實踐，提升高職學生的文學欣賞能力不能僅依靠教師和課堂，也要重視課外閱讀的積極作用。能力的培養(yǎng)除了需要理論知識和實際行動的指導，更需要大環(huán)境下形成的質的變化，因此，提高高職生的課外閱讀量和閱讀效率也是推動有效的文學欣賞活動的助力，且在課外閱讀中，學生可以將所讀文章與所學文章進行比較，分析兩者在寫作背景、思想感情、寫作技巧等方面的異同，以此促進自身文學欣賞能力的不斷提高。

教師可以帶領學生在班內整理出一個“圖書角”，放一些優(yōu)秀的文學作品供學生借閱，還可以讓學生們從家中帶來自己的文學收藏，和其他學生交換閱讀，在閱讀過程中，學生們可以將自己讀到的與學過的相似作品進行比較分析，如同一時期的兩個不同作家的作品、不同時期同樣主題或題材的作品等，找出其中的異同點，結合具體的文學特色進行探究。教師還可以教學生進行文學積累，將每天所讀課外文學作品中的優(yōu)美語句摘抄下來，在旁邊作出批注，闡述自己摘抄的理由，如哪個詞語用得好或使用了哪種修辭手法，起到了什么作用等。在大量的課外閱讀中，學生們反復將其與學過的文學作品進行聯(lián)系與分析，在比較中掌握了不同作品的內涵，在教師的有意引導下，學生們也養(yǎng)成了為積累內容做批注的習慣，其文學欣賞的角度和方法不斷完善，文學欣賞能力也得以鞏固和提升。

3 結論

對高職學生文學欣賞能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的工作，需要將其滲透到日常教學中的方方面面。當高職學生的文學欣賞能力不斷提高，他們的人文素養(yǎng)也會相應提升，個人審美、情趣和思想境界也隨之不斷完善，促使自己朝著更加積極、陽光的方向生長，做新時代的全面發(fā)展型人才和高素質人才。

參考文獻

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