談認識區域地理位置的幾種方法

湯珍珍 張立峰

[摘 要]區域認知是地理核心素養的重要組成部分。區域認知的內涵包括區域地理位置、區域特征、區域差異、區域聯系。準確認識區域地理位置又是培養學生區域認知能力的前提。認識區域地理位置的具體方法有：選擇合適的參照物描述區域地理位置，從緯度位置角度認識區域地理位置，從海陸位置角度認識區域地理位置，從鄰接關系角度認識區域地理位置。

[關鍵詞]區域認知；區域地理位置； 地理教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0084-02

地理位置是區域認知內容的重要組成部分，是某地理事物在空間的分布，是用來界定地理事物間的時間空間關系的地理專業術語。認識地理位置是分析地理事物的起點。地理位置可以分為相對位置和絕對位置，在描述一個區域的地理位置時通常從這兩方面出發。

區域位置是區域認知的重要組成部分，區域認知是學生應具備的理解分析自然地理過程和規律，以及人地關系的重要能力。培養公民的人地協調觀是地理課程的最終目的，所以，區域認知得以位列地理學科核心素養。2017年版的高中地理新課標中提到：地理課程旨在使學生具備人地協調觀 、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。不僅我國課程標準對區域認知素養培養有較高要求，美、日、英等發達資本主義國家在區域認知方面要求也較高。認識區域地理位置是認識地理事物和進行地理學習的第一步。在地理學理論體系中，區域地理位置具有重要的特殊意義，地理位置決定了區域內各組合要素的基本情況，綜合反映了事物生成發展的環境條件。

從空間看待一切是地理學的根本思想方法。地理學都從“空間”看什么？這就與六大地理問題息息相關，其中第一個問題“它在哪里？”所對應的地理知識便是地理位置。普雷頓· E.詹姆士總結道：“除非你能回答 ‘它在哪里這個問題，否則即使你把人的世界描述得怎樣清楚，也是沒有多大價值的。”而筆者認為，如果不能回答“它在哪里？”這個最初的問題，是沒有辦法將人類的世界描述得很清楚的，更遑論描述它的價值了。就如建筑師要建造一所房子，如果沒有地基，他就沒辦法將這所房子繼續建造下去。在整個地理學習中，準確辨識區域位置就猶如一所房子的地基建成，若學生不能準確辨識區域位置，將難以進行之后的學習。

一、區域地理位置學習的具體要求

（一）《地理教育國際憲章》對區域地理位置學習的要求

1.從分析區域特征的角度認識區域地理位置

區域特征是各種地理要素相互影響、相互制約、相互聯系形成的，分析區域特征時要善于抓住該區域的主導因素，一個區域的主導因素是由該區域所處地理位置決定的。了解區域特征對認識該區域有重要價值，知道了一個區域某一方面的主要特征，就可以推斷出該區域所處的大致位置。例如，知道某區域終年高溫多雨，各月平均氣溫大致在25～28℃之間，年降水量可達2000毫米以上，季節分配均勻，無干旱期。通過所學知識，我們斷定該氣候是熱帶雨林氣候，從而就可以大致判定該區域位于赤道附近，南北緯大致10°左右。

2.從理解區域關系的角度認識區域地理位置

一個地區的自然地理環境、地理事物、經濟活動，以及區域之間的聯系等都與該區域的地理位置密切相關。理解區域關系才能提高對帶有較強地理學科性議題的關注度，如現在地理界比較熱門的自然災害、全球氣候變化、人口遷移等。《地理教育國際憲章》指出：認識人和地方的位置是理解本地、區域、國家和全球相互依存關系的前提。

（二）地理課程標準對區域地理位置學習的要求

1.描述區域地理位置

《義務教育地理課程標準（2011年版）》在“認識區域”部分對學生有較高要求，不但要求學生能夠“運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置”，還要求學生能夠“說出某地區地理位置的特點”以及能夠“運用地圖簡要評價某區域的地理位置”。從課標中可以知道，描述某區域的地理位置是對學生認識區域最低層次的要求。例如，學生要去峨眉山旅游，觀察四川旅游景點分布圖，能夠描述出峨眉山的地理位置。

2.評價區域地理位置

在描述區域地理位置的基礎上，學生要能夠運用地圖簡評它的優勢和劣勢，這是課程標準對學生提出的區域認知高層次要求。例如，根據對峨眉山地理位置的描述，學生能夠了解峨眉山的大致情況：峨眉山處于西南盆地的邊緣，從整體上來看位置較偏遠，但距離市區比較近，若去旅游，交通應該比較方便。學生可以通過自己的觀察，評價該地地理位置的優劣，作為是否選擇該地作為旅游目的地的參考依據。

不論是《地理教育國際憲章》還是《義務教育地理課程標準（2011年版）》，都充分重視地理位置在學生認知體系中的重要性。在區域認知部分，對學生的要求細致明確，層層遞進，要求學生能夠準確辨識區域地理位置。

二、認識區域地理位置的具體方法

要認識一個區域，應該先描述它的地理位置，再根據該地理位置去分析位置與熱力、水分、經濟等方面的關系。地理教學要由簡及繁，層層遞進，充分尊重學生的認知發展規律。首先，必須教會學生認識區域地理位置的方法。

（一）選擇合適的參照物描述區域地理位置

描述區域地理位置時，通常是從區域的絕對位置和相對位置出發，選擇合適的參照物去說明一個區域與選定的參照物之間的空間位置關系。這里“合適的參照物”是指能夠凸顯該區域地理意義的參照物。

描述區域的絕對位置，一般是以特殊的緯線作為參照物，如赤道、南北回歸線、極圈。若沒有特殊緯線，可以從所處緯度位置的高低來描述。如，新西蘭地處中緯度地區。描述區域相對位置時，一般是以海洋和大陸作為參照物，但要注意所描述的是與區域相鄰的海洋與大陸。如，新西蘭與太平洋和大洋洲相鄰。在確定合適的參照物之后，應該從方位、距離、鄰接關系等幾個方面去描述區域與所確定的參照物之間的空間位置關系。

（二）從緯度位置角度認識區域地理位置

緯度位置是一個區域的絕對位置。特殊緯線是從緯度位置角度認識區域地理位置的重要依據。找到區域里的特殊緯線后，再根據方位描述特殊緯線與該區域的關系。以中國為例，北回歸線從中國南部穿過。這里的“北回歸線”就是方法論中的特殊緯線，而“南部”則是特殊緯線所處的方位。若區域中沒有特殊緯線，則可以通過經緯度大致位置判斷一個區域的位置。例如，判斷甲國地理位置（見圖1）。甲國主要位于0°—10°N、60°W—70°W之間，可判斷其位于南美洲北部，北臨大西洋。

一個區域的緯度位置還與它的熱力條件息息相關。可以根據區域所處五帶位置分析區域熱力條件。例如，中國大部分處于北溫帶，南方部分地區處于熱帶，沒有地區在寒帶，據此可得出中國熱力條件多樣的結論。

（三）從海陸位置角度認識區域地理位置

海陸位置是一個區域的相對位置。找到與本區域相鄰的海洋與大陸作為參照物之后，進一步根據方位、距離、鄰接關系來描述海洋和大陸與區域的位置關系。以冰島為例，冰島位于歐洲西部，為大西洋中部島嶼。此例中，歐洲與大西洋是該區域的參照物，而“西部”與“中部”則是方位。在描述區域海陸位置的過程中，表述應準確反映被描述區域與所選擇參照物之間的空間關系。確定區域與海洋和大陸的方位關系之后，應進一步描述區域與海陸之間的距離關系。要注意這里的距離不是準確的幾何距離，而是用相對模糊的概念來表述，如幾面環海、是否深入大陸等等。如，冰島位于歐洲西部，是大西洋中部島嶼，是一個四面臨海的島國。“四面臨海”就是在描述該區域與參照物之間的距離關系，表示距離海洋最近的位置。

（四）從鄰接關系角度認識區域地理位置

鄰接關系就是一個區域是否瀕臨海洋，以及與鄰國接壤情況。如，分析中國的鄰接關系：瀕臨海洋，這對中國與海外各國往來以及發展航海事業都有利；中國與朝鮮、俄羅斯、哈薩克斯坦等14個國家相鄰，西部深入內陸，有利于與俄羅斯、中亞、西亞以及歐洲陸上國家的往來。自古以來，一個區域與周圍區域的鄰接關系與該區域的經濟發展密切相關，與海洋周圍區域的鄰接范圍越廣，該區域的經濟發展就具備越多有利條件。中國與周邊區域的鄰接關系大大促進了中國的經濟發展。

例如，分析某國的地理位置（見圖2）。

根據認識地理位置的方法論，先看該圖中是否有特殊緯線，若沒有，則可以看該區域處于緯度的高度，是處于高緯度、中緯度，還是低緯度區域。接著觀察該圖，找到相鄰的海洋和大陸，描述上述海洋和大陸與該區域的方位關系。另外，還可以根據經緯度判斷該區域地處哪個半球。綜合上述因素分析可知，該區域位于南半球、西半球，地處中緯度地區，位于太平洋西南部、大洋洲東南。

在區域地理教學過程中，教師應處于主導地位，學生才是教學過程中的主體。教學過程應區別于傳統教學，教師不能一味將知識灌輸給學生，而是應通過引導，讓學生通過自己一步步思考得出結論，總結出某區域的緯度位置和海陸位置，并能夠根據結論對區域的地理位置進行評價，達到課程標準要求的能夠“運用地圖等資料簡述某區域的緯度位置和海陸位置”。

在描述區域地理位置時，只要掌握了相關的方法，就可以將區域的地理位置有條理地描述出來。其實，不只是描述區域地理位置有它的方法論，其他許多地理知識的學習也都有自己的方法論。如可從某區域地勢的傾斜狀況、起伏狀況，地形類型的構成狀況，地形的空間排列狀態等方面去分析一個區域的地形特征。方法論不僅是在地理學科中有所體現，在其他學科中也有。通俗地說，方法論就是我們通常所說的“套路”，只要把這些知識的“套路”弄清楚，學習就會事半功倍。在教學過程中，教師在注重科學的方法論的同時，還應該充分踐行新課程改革的理念，重視學生的主體地位，培養學生的地理學科核心素養。

2018年，新的普通高中地理課程標準已經正式出臺，培養中學生地理學科核心素養是新課程標準中的核心內容。在新的地理課程標準中，“區域認知”在必修課程中的地理1、地理2和選擇性必修課程中的選擇性必修1、選擇性必修2、選擇性必修3中都占有重要地位，而教會學生準確認識區域地理位置又是培養學生區域認知能力的前提。在歷年高考中，區域地理位置相關試題也較多，不論是在培養學生實際能力方面還是在應試教育方面，區域地理位置的教學都占有舉足輕重的地位，所以地理教師更應該提高對區域地理位置的關注度，找到更科學的區域地理位置認識方法。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張立峰，王嬌，李雪佳. “典型地理區域探究”教學方法在區域地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2016（14）：24-25.

[2] 黃妍.高中生地理空間視角培養現狀與策略研究[D].長春：東北師范大學，2015.

[3] 徐雪，袁孝亭.認識地理位置的方法論及其對地理教學的指向性要求[J].課程·教材·教法，2014（3）：61-66.

（責任編輯 周侯辰）