巧設情境豐富體驗

劉珩

[摘 要]新課程理念下的高中歷史教學，應注重學生在學習實踐中主體性作用的激發，注重學生在學習過程中的有效參與。在高中歷史教學中，要豐富學生的體驗，可創設有效的教學情境，如故事情境、媒體情境、生活情境等，以更好地發揮學生的主體作用。

[關鍵詞]高中歷史；教學過程；體驗

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0076-02

在高中歷史教學實踐過程中，創設適當的教學情境，能幫助學生獲得豐富的心理體驗和學習體驗，在積極的動手搜集材料和動腦整理材料的過程中形成對學習內容的形象具體的認識。在教學實踐中，教師可以采用形象生動的情境教學法，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在學習實踐過程中感受到學習體驗和知識獲得的樂趣，從而促使學生在興趣的引導下，開展更加主動而積極的學習實踐活動，使學生在主動參與、高度合作的基礎上得到有效的發展和提高。基于此，筆者結合實際教學經驗，對教學情境的有效創設展開具體的探討。

一、故事情境，激發興趣

故事教學法即在教學實踐中將故事情境以導火索、主線等形式有效地貫穿到教學的具體過程中去，使學生在形象生動的故事情境的帶動下，獲得豐富的心理和學習體驗，并形成對學習內容強烈的求知興趣。學生在興趣的引導下對知識內容進行深入的學習，并在形象具體的教學情境中，有效地提高了學習效率。

例如在教學《秦朝中央集權制度的形成》時，可從秦始皇的發跡故事談起。秦始皇的母親趙姬，原是呂不韋的姬妾，后被呂不韋獻給秦國質子異人為夫人。天下大事，分久必合、合久必分，秦趙陷入危機，秦始皇的父親在呂不韋的幫助下逃出趙國，而嬴政母子則被留在趙國，經歷了重重困難。正是因為從小艱苦環境的磨煉，嬴政有了一統天下的決心，可只有技高一籌，才能夠壓人一頭，他們身在他人的屋檐之下，又怎能不低下高貴的頭呢？嬴政在統一六國之前確實受了許多苦，背負了很多不幸，不過在強烈的求生欲下，嬴政活下來了，逃出去了，并最終在敵人面前揚眉吐氣、大放異彩。每個人的性格和命運都是由一定的原因決定的，在特定的歷史時期，特定的歷史過程中，必然會造就特殊的歷史人物。時勢造英雄，秦始皇這位英雄就是時勢造就的……

在生動有趣的故事情境的吸引下，學生對歷史的學習充滿了興趣和好奇。在具體的學習實踐中，他們能夠自覺地對歷史史實展開具體的材料搜集和整理，能夠根據自身掌握的大量豐富的材料對史實進行分析和討論，在多元化的認識實踐過程中，形成對歷史發展的必然性和偶然性的有效論斷。

二、媒體情境，引導體驗

多媒體在教育教學實踐中的有效運用已經成為一種必然的趨勢。教師在教學實踐的過程中，通過利用多媒體設備，創設出生動具體的學習體驗情境，使學生在情境的引導下，仿佛置身其中，如臨其境、如聞其聲、如感其情，進而能夠以更加積極的狀態投入到學習實踐中去。

例如在教學《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》時，學生對于經濟危機的認識僅僅局限于聽說，但是談不上有具體的感受。對于西方國家來說，經濟危機來襲，無疑是一場災難性的打擊。教師可先利用多媒體展現美國經濟危機來臨前的背景：美國經濟持續繁榮，與此同時，貧富差距過大、股票投機過度、信貸消費過度，導致這一系列現象的根本原因即資本主義社會的基本矛盾。

鏡頭一：小人物羅克是一名工人，他已經連續加班了好幾天，因為公司技術革新，效益增長，他的工資上漲了。他在投票時選了胡佛，因為胡佛答應當選總統后會讓美國人家家鍋里有兩只雞，家家有兩輛汽車。看到身邊的人都已經買了房和車，羅克心動了，他貸了一些錢準備買房，還用貸的錢買了一些股票。最近股票一路上漲，他應該很快就能夠還清貸款，買上汽車了。他慶幸自己趕上了好時光。

鏡頭二：羅克聽說股票漲到新高點，很興奮，吃過飯就來到股票交易所，準備再買些股票。他的房子、車子，很快就能夠實現了，女兒的生日快到了，他還盤算著給女兒買生日禮物……但是今天的股票形勢不太妙，開盤后一路狂跌。隨著股票的下跌，羅克的心也一直揪著，他已經不知道自己是怎么走回家的，腦海里都是一張張扭曲的臉、一幅幅跳樓的畫面……他絞盡腦汁也想不明白，為什么會有這樣的結局。

在豐富的媒體情境的引導下，學生獲得了對經濟危機的形象生動的認識體驗，認識到經濟危機的表現、特點，并通過具體的學習了解了造成經濟危機的根本原因。

三、生活情境，豐富實踐

運用生活情境需要教師用生活體驗帶動學生的認識體驗，用生活經驗豐富學生的認識過程，讓學生在生活化的教學情境中，實現知識和能力的有效發展。

現在的學生生活在快節奏、高效率的時代，隨處可見的電子產品充斥在他們生活的方方面面。學生獲取知識的途徑有很多種，除了向教師請教學習外，還可以通過現代化的學習技術來實現。在課堂教學中，我們從過去的黑板到現在的電子白板，從過去單純的教師口傳心授到現在可以通過電子信息技術來獲取信息、搜集資料。教師應引導學生自覺、主動地獲取知識，獲得體驗，在有效地調動學生生活經驗的前提下，引領學生感受中國現代教育的發展。例如在教學《現代中國教育的發展》時，我們可以利用多媒體展示中國教育的發展歷程：將時間往前推10年，展示當時中國的教育發展情況；再將時間推到1977年以前，展示當時中國教育的發展狀況以及新中國剛成立時的教育基礎等。在強烈的對比中，學生形成了對教育發展的形象具體的認識體驗。在生活經驗的基礎上，學生自覺地將教育發展情況在自己的心里進行橫向和縱向對比，從而形成了對教育和時代發展的形象豐富的認識體驗。

綜上所述，在高中歷史教學實踐中，生動形象的教學情境的創設能夠給學生帶來豐富的心理體驗，讓學生在心理機制的驅動下，展開積極的學習實踐，促使學生的學習興趣得到有效調動，從而提高學生的學習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃香萍.創設情境，入境生情：談歷史教學中的情感教育[J].中國校外教育，2015（17）：126.

[2] 樊江峰.基于情景教學角度下中學歷史教學問題研究[J].教育教學論壇，2016（14）：219-220.

[3] 陳亮.也談情境教學是中學歷史課堂教學的有效手段[J].讀與寫（教育教學刊），2016（3）：103-104.

（責任編輯 袁 妮）