如何構建道德與法治“求真”課堂

沈明海

[摘 要]眾所周知，課堂教學是知識傳遞的主陣地，同時也是學生思想碰撞和素養提升的重要途徑。在初中道德與法治教學中，教師要有效引領學生在體驗中深入理解并內化課堂所學，就需要構建 “求真”課堂。構建“求真”課堂，需創設真實情境，設計真實問題，開展真實活動。

[關鍵詞]道德與法治課；“求真”課堂；教學策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0053-02

道德與法治“求真”課堂，就是指學生在教師的指導下對道德與法治社會產生真實的理解與體會，并應用所學知識去解決真實社會中遇到的問題。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師可以通過創設真實情境、設計真實問題以及開展真實活動來引導學生在真實的學習氛圍中學習教材知識點，從而達到構建“求真”課堂的目的。

一、“求真”課堂之真實情境的創設

眾所周知，情感共鳴總是產生于情境之中。在初中道德與法治教學中，真實的教學情境不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠調動學生的情感與情緒，使學生更好地融入知識點的學習氛圍之中，從而提高課堂教學質量。因此，在實際教學中，教師可以用一些真實事例來創設真實的教學情境，并引導學生思考和探討其中的問題。

例如，在教學《活出生命的精彩》一課時，考慮到教材中有助人為樂的知識，我便在課堂教學中提出了一個生活話題——“讓座”，并借助教室里的多媒體設備播放了一則與此相關的真實視頻——“寒冬里，公交車上最暖人的牽手”：一個女孩在公交車上給一個老奶奶讓座，后來老奶奶因為怕女孩站不穩摔跤便伸出手一直拉著女孩。該視頻的播放給學生創設了一個真實的生活情境，并為課堂教學營造了相應的氛圍，讓學生能夠從真實的事例中學習助人為樂的傳統美德，從而感悟“活出生命的精彩”的意義。在播放完視頻之后，我引導學生思考：“看完這則視頻，你們有什么想法呢？”一個學生如實說：“看完這則視頻，我內心感覺非常溫暖，女孩為老人讓座，體現出了女孩善良與助人為樂的品質，而老人拉住女孩的手則反映出了老人心中的善良。從美德和善良的角度出發，這兩個人的生命都非常精彩，因為她們非常完美地詮釋出了善良。”該生語畢，另一學生也說道：“看完這則視頻，我懂得了要想生命更加精彩，我們就應該做一些力所能及的事情去讓這個世界變得更加美好，用自己最大的力量去幫助別人。就像視頻中女孩為老人讓座一樣，事情雖小，但是卻同樣可以為自己的生命增添精彩。”

在上述教學案例中，我借助一個真實的生活事例來引發學生對生命意義以及助人為樂品質的思考，有效地突顯了課堂教學的真實性，促進了“求真”課堂的構建。

二、“求真”課堂之真實問題的設計

在教學中提出好的問題往往能夠收到“一石激起千層浪”的效果。在初中道德與法治教學中，教師要想構建“求真”課堂，必須善于設計和利用真實問題，并在真實問題的引導下對學生循循善誘，從而使學生逐步深入了解知識點，高效掌握教材內容。

例如，在教學《創新驅動發展》一課時，我通過合理設計與教材知識點相關的問題來引發學生對科技創新的思考，從而了解科技創新的重要性和意義以及科技創新給社會發展帶來的影響與改變。首先，在正式教學開始之前，我提出問題：“你們能夠說說傳統手機和智能手機的功能都分別有哪些嗎？”學生1說道：“傳統的手機只有打電話和發短信兩個功能。智能手機不僅能夠打電話、發短信，還可以上網聊天、玩大型手游、聽歌和看視頻等等。”待學生1說完，學生2繼續補充道：“智能手機還可以用來控制智能家居，比如控制電視、窗簾、風扇、電燈、掃地機器人等等，功能非常豐富。”“智能手機還相當于一個微型相機，可以拍攝很多照片，甚至還有照相美顏的功能。”學生3緊接著說道。瞬間，學生的話匣子被開啟，整個課堂被學生七嘴八舌的討論聲充盈著。待學生的探討告一段落，我繼續問道：“那你們知道為什么手機的功能會發生如此翻天覆地的變化嗎？”學生異口同聲地說道：“因為手機方面的科技在不斷地創新和進步，所以手機的功能才會不斷被豐富和改變。”“沒錯，那你們覺得科技創新對人們的生活有何重要性？科技創新又有什么意義呢？科技創新給人們的生活帶來了哪些影響呢？”此時學生陸陸續續發表了自己關于科技創新的看法，并表示科技創新對人們的生活影響巨大，不僅能夠促進社會生活發展，還能夠讓人們的生活更加智能，生活方式也更加便捷。

在上述教學案例中，我結合教材知識點設計了一系列的問題，使學生在問題的引導下探討科技創新的影響，從而意識到科技創新的重要性及其意義。這不僅是“求真”課堂的一個重要體現，更能在一定程度上提高道德與法治課堂的教學效率和質量，促進學生對教材知識點的理解與掌握。

三、“求真”課堂之真實活動的開展

眾所周知，真實的活動體驗不僅能夠激發學生的真實情感，還能夠使學生從中獲得真情，提升自身的思想素養。事實上，道德力量的成長必須依賴于真實的實踐活動，而非理論說教。因此，初中道德與法治“求真”課堂的構建必須依托于真實的道德實踐活動，從而給予學生更多實踐體驗的機會，使其能夠從中收獲知識和道德品質方面的成長。

例如，在教學《敬畏生命》一課時，我在教完教材知識點之后組織學生開展課堂小品表演活動，小品名為《扶不扶》。學生可自愿參加小品的表演，并自主選擇小品角色。該小品的故事情節是：一個腿腳不便的八旬老奶奶因為急匆匆趕紅燈而摔倒了，周圍的路人沒有一個去扶她，這時一個趕著上學的學生看到了便決定上前扶起她。正當學生準備扶的時候，路人們便七嘴八舌地議論起來，有的人說老奶奶是故意摔倒會訛錢的，有的人建議該學生不要扶，并給他講了很多大道理。在熙熙攘攘的人群中，學生毅然決然地扶起了老奶奶，并查看了老奶奶的傷勢，送她去醫院后還聯系了老奶奶的家人。老奶奶的家人非常感謝這名學生，并當著全校學生的面表揚了該生的行為。在學生小品表演結束之后，我組織學生交流探討以下問題：“遇到摔倒的老人到底該不該扶呢？”有學生說：“我覺得我們應該扶摔倒的老人，雖然現在社會上存在一些碰瓷現象，但是幫助別人是一個人善良的體現，我們要幫助需要幫助的人，同時也要敬畏每一個生命。”還有學生說：“遇到摔倒在路邊的老人，我們將其扶起的行為不僅是中華民族的傳統美德，更是敬畏生命的一種體現，所以，我們應該勇敢地去扶起路邊摔倒的老人，讓老人的生命安全得以保障。”學生的看法不盡相同，但是這個真實的實踐活動卻讓他們能夠更好地理解教材中的知識點，感悟道德的力量，從而促進“求真”課堂的構建。

在上述教學案例中，我結合實際教材內容給學生設計了一個小品表演活動，讓學生在與真實生活聯系緊密的小品當中感悟道理，從真正意義上實現道德與法治課堂中的“求真”。

總而言之，“求真”課堂是以生為本教學理念的重要體現，構建道德與法治“求真”課堂具有極為現實的發展意義。在實際教學中，教師應當結合教學的實際情況構建“求真”課堂，使學生在真實的教學情境中解決真實的問題，并將所習得的知識用于真實案例之中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閆琳.建構道德與法治“求真”課堂探索[J].中學政治教學參考，2017（36）：47-48.

[2] 王有鵬.建構道德與法治課生活實踐的課堂文化[J].新課程研究，2017（1）：40-42.

（責任編輯 袁 妮）