營造生物課堂生機的策略淺探

李瓊英

傳統的生物教學以教師傳授知識為主，學生被動地聽、說、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細想來，這種被動的學習方式是難以減輕學生的負擔、提高學生的學習興趣和培養學生的能力，更不能使學生感悟到學習的快樂。而生動有趣充滿活力的生物課是吸引學生自愿、自覺學習生物的有效途徑。怎樣使生物課堂充滿生機，充滿活力，吸引學生，使學生在快樂中接受知識和提高能力是每一位生物教師在核心素養引領下應該思考、解決的問題。

1用教學機智促進課堂生機

教學是現場直播，課堂會因不可測因素的出現而波瀾起伏，需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理。這就要求教師必須具有教學機智這一基本能力素質，在課堂上能輕松熟練地捉住一些稍縱即逝的教學時機，將教學內容及時地與當時的環境氛圍相聯系，不僅能掀起學生的求知欲望，而且能使教師的創造才能和創造樂趣在這些活的情景中得到發揮與體現。

曾經有這樣一節課，筆者正在組織學生討論微生物與人類的關系時，突然一位學生打了個很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書上。同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學左顧右盼，那位劇情的制造者滿臉茫然，筆者靈機一動。

師：請同學們聯系實際思考，在我們的生活和學習中有哪些做法有利于提高衛生意識，預防有害微生物的入侵？

生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。

生：飯前便后要洗手。

生：不在地攤上購買不潔食品。

生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感等呼吸道傳染病。

這位學生還沒說完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位學生的掌聲顯得尤為熱烈。之后，筆者補充：當人咳嗽、打噴嚏時，氣流會把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠，黏液中的水分很快蒸發，其中的細菌及其芽孢就會隨著氣流四處散布，威脅他人的健康，所以在任何時候咳嗽、打噴嚏都應使用手帕或紙巾，并且避免直接面對他人。一個噴嚏成了這節課的活化劑，使得課堂氣氛鮮活有趣、生動可聽。

2聯系生活實際煥發課堂活力

實踐證明，教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多，學生越會對教學內容感興趣，所以在課堂教學中，教師要有意識地把其他的生物知識整合在學習內容中，積極調動學生學習的參與性和主動性。如在講“血液”這一節時，教師形象生動地將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”（紅細胞）、“修補匠”（血小板）、“英勇的戰士”（白細胞）；在學習免疫知識時，將第一道防線稱為邊防部隊（皮膚和黏膜），第二道防線稱為作戰部隊（吞噬細胞和溶菌酶），第三道防線稱為特種部隊（淋巴器官和淋巴細胞）。這樣做可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，學生在輕松愉快的氛圍中習得了知識。

如學習“神經調節”時，教師可聯系“科學用腦”，學習“關節”可聯系上體育課時首先應做準備活動等。同時，教師也要把教科書中的內容和學生的生活體驗結合起來，這樣也能激發學生的求知欲望。如學習“無性生殖”可聯系果樹的扦插、嫁接，學習酵母菌的知識可聯系家庭中的釀酒、發面等。

總之，在教學中，教師應多聯系生活實際，引導學生多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題，從而引發學生對生物學價值的認同，煥發學習熱情，調動學習積極性，使課堂教學生機勃勃，學生興趣盎然。

3從生物教師的語言創造課堂生機

求知需求永遠是學生學習的動力之源，學生求知欲的激發，離不開教師的語言，即離不開教師對問題情境的創設。因為教師的語言在傳授知識、培養人格方面起著重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發學生的學習興趣。豐富、有趣、新穎、別致的教學語言能使學生產生好奇心、新鮮感，激起他們濃厚的興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而激發起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規律會起到積極的促進作用。

例如，在學習種子植物時，教師可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子。”學生聽了馬上活躍起來。這時，教師順勢聯系種子的結構，再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”又指什么？它們合起來又叫什么？在這樣的情景下學生很容易地說出了答案。又如在學習葉片的結構時，教師將一片葉子比作工廠，然后要求學生找出它的車間、機器、原料、能源、產品等，再講述葉的功能時學生就較易理解和記憶了。經過這一過程，學生的求知欲得到激發，并對生物學知識產生了濃厚興趣。

4用教學策略煥發課堂活力

課堂氣氛沉悶，往往與教師的教學策略有關。課堂上，教師若能采取有效策略，激發學習欲望，就能讓學生想學、會學、能學和堅持學，從而使學生表現出高度的學習熱情，使課堂充滿生機與活力。

4.1即興活動

教師要根據課堂上的學習氣氛，主動創設學習情境，如小組競賽、即興演講、動手制作和開展游戲活動等，目的是有效地調動每一位學生的學習積極性和主動性。

例如，學生在學習免疫的相關知識時對傳染源和病原體兩個概念的理解比較費勁，筆者就在課堂上臨時采用了一個小游戲，先請一個學生到前面來，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學生去握手。有的學生很大方，主動站起來跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手。筆者請學生用傳染病學中的概念來分析這個行為過程中每個同學所扮演的角色。學生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學代表傳染源，與他握手的同學稱為易感人群，而不愿與他握手的同學則表示他們遠離傳染源。游戲雖然簡單，但它會使復雜的腦力勞動變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動建構知識的過程，是一種可以形成無意記憶的過程。這種方法要比教師講、學生背有效得多，也輕松愉快得多。

4.2問題導學，以問激活

布魯納的發現學習理論認為，在學習時教師不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情景，引導學生對問題進行探究，并由學生自己收集證據，讓其從中有所發現。因此，課堂教學要充分發揮教師的主導作用，教師要以問題引導學生閱讀、思考、探究，以問題引導學生交流與合作，充分挖掘學生學習的積極性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的基礎上，學生才會想學，如果教師設計的問題學生一個也不會，或者教師設計的問題學生全會，那么這些問題就是無效的問題，不能激發學生學習熱情。

4.3延長問題的判斷時間

針對設計出的問題，教師不能馬上把答案告訴他們，而應留給學生足夠的思考時間，讓學生對問題產生深刻的反思，這樣有利于學生集中注意力，提高回答效果，增強學生的自信心。教師不能把學生的頭腦當作要被添滿的容器，不給學生思考的時間和空間，應該讓每一位學生都不能閑著，盡量使每一位學生的思維都在積極地活動著。

4.4教師主動示弱

教師要為學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重互諒的學習氛圍，因此應鼓勵學生多思善問，從不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題。如果課堂上碰到意想不到的問題或情況，教師又不能立即做出判斷或處理時可以主動示弱，延緩回答，或請學生幫忙。這樣不但不會降低自己的威信，相反學生會認為教師親切、隨和，容易接近，也會消除畏懼心理，敢于發表自己的意見和奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題，教師可以在學生面前主動表現出茫然不知，主動表現出需要幫助和解決的“囿態”，以滿足學生的好勝心，鑄就學生的成就感，提高他們的學習興奮性。

總之，要使學生在課堂上能主動參與，教師需精心組織教學活動，創設民主、平等、和諧的學習氛圍，締結朋友式的情感紐帶，與學生一起探討問題。同時，教師要以溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的話語，來和學生溝通，因為它們是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁，它能帶給學生歡愉和力量。這樣學生才能輕松主動的學習，才能營造生機勃勃的生物課堂。