高中生物非選擇題答題錯因例析及應對策略

賈妮

基于高三生物模考題和高考試題，筆者就學生在非選擇題中出現的常見錯誤，選取典型的例題進行錯因分析，并針對錯因從課堂教學活動的組織和設計等方面提出應對策略，旨在增強課堂教學實效性的基礎上，提高學生非選擇題得分率，有效提升高三復習備考的效率。

1基礎知識鞏固不牢固型

1.1典例呈現

很多綜合性的非選擇題常常會考查基礎知識的識記。例如，在“細胞結構”的比較分析中，對“核仁的功能”的考查頻頻出現。學生的答案出乎意料的豐富多彩，諸如“蛋白質的合成”“參與RNA的復制”等與蛋白質、RNA相關的答案舉不勝舉，卻與教科書中“與某種RNA的合成與某種蛋白質的合成有關”的答案相差甚遠。

1.2錯因分析

關于核仁的功能，教材上圖文并茂地介紹了細胞核的結構及各個結構的功能，教師在課堂教學中也會涉及該知識點的復習。但是，從學生答題反饋的信息來看，學生對其功能的認識僅停留在瞬時記憶階段，因缺乏鞏固知識的動機和意識，未將瞬時記憶有效地轉化成短期記憶或者長期記憶。

1.3應對策略

高中生物課堂上經常出現這樣的現象：學生在教師的引導下，主動參與了課堂教學的多個環節，也在自我構建中實現了知識和能力的增長，但是大部分學生缺乏鞏固知識的意識和動機，結果學生達成了每節課的學習目標，學到也學會了，但是由于沒有及時鞏固，無法將知識間新建立的聯系儲存下來，造成了學到了但沒有鞏固好。針對該現象，教師可以通過設計有效的教學環節引領學生在深入理解的基礎上對其進行鞏固。在課堂教學中，教師可對專業術語再次解讀，對生理過程再度剖析，進行提綱挈領式的歸納總結；引導學生對經典結論的復述朗誦，提點學生利用導學案的“自我小結”部分對重難點知識的自我反饋；引領學生用流程圖將知識梳理和再現，利用課堂練習上典型例題的拓展再現，或是每次上課前將重難點回放。教師將類似于這樣的方法和技巧巧妙地融入課堂教學的各個環節，應用在引導和組織中，體現在學生的活動方案中，這樣就可以輕松地融鞏固環節于課堂教學的進程中，為課堂效率的提升奠定堅實的基礎。

2“會而不對、對而不全”型

2.1典例呈現

在很多知識點的考核中，學生在答題中“會而不對、對而不全”的現象普遍存在。例如，在關于“植物細胞無氧呼吸得到的不徹底氧化產物是什么”，“酒精和二氧化碳”的答案比比皆是，和“酒精和乳酸”的答案失之交臂。又如，關于“神經遞質的生理作用是什么”，“引起下一個神經元興奮”的答案十分常見。

2.2錯因分析

學生在經驗主義的引導下，僅憑從“無氧呼吸的產物”的角度去分析作答，因未找準關鍵詞而錯誤理解題目的本意：“不徹底氧化分解產物”不等于“產物”，最終因“會而不對”而錯答。在對“神經遞質的生理作用”的回答中，學生因對神經遞質的種類等知識點理解不全面而遺忘了“抑制”，終究因“對而不全”而失分。

2.3應對策略

對知識點進行全方位多角度的理解鞏固，對題目信息進行有效獲取加工，并用規范的語言科學表述，是解決“會而不對、對而不全”問題的有效策略。在課堂教學中，教師可以采用以下策略：引領學生構建知識框架，明確相關知識點之間的聯系，使知識系統化，實現對知識點的宏觀把握；運用思維導圖的形式對某一具體知識點從現象到本質、從宏觀到微觀、從內涵到外延，進行全方位的解讀剖析；把握具體的題干信息，在獲取、分析、遷移的過程中實現知識與信息的有效對接，再通過規范科學的表達將其呈現。這樣就能最大限度的降低因“會而不對、對而不全”而造成的失分。

3答題格式不規范型

3.1典例呈現

2017年新課標Ⅱ理綜高考試題32題（1），考查在給定信息的前提下，學生的圖文轉化能力和規范答題能力。該題以血友病為背景，根據遺傳學基礎知識，要求學生畫出該家系的系譜圖，以表示該家系成員血友病的患病情況。遺傳系譜圖的書寫是學生生物學的基本技能之一。在一個家系的系譜圖中，通常以正方形代表男性，圓形代表女性，以羅馬數字代表代數，以阿拉伯數字表示個體，深顏色表示患者。此題因學生遺忘了用羅馬數字表示的代數而失分。

3.2錯因分析

在日常訓練中，學生能夠說出、分析、判斷基礎知識，也能進行計算和應用，在重視結果性評價的試題中能較好地應對，但在注重過程性評價的試題中，因忽略了書寫的規范性和準確性而失分。

3.3應對策略

教師應引導學生從思想上加深認識，從行動上加強落實。在教學活動的設計中，教師要指導學生口、眼、耳、手多器官共同參與，增加課堂練習中學生上臺表演、同桌批改、組內相互糾錯的機會，提高作業和測試題中過程性訓練題的比重；針對學生在練習中暴露的易錯、遺漏、易混點，進行“錯點”的集中整理和典型錯誤的再訓練。學生在鞏固易錯知識點、內化常用方法、同化正確思路、形成正確表述規范表達的過程中，將易錯、遺漏、易混點徹底改正，在實現知識、方法及能力全方位的提升的同時，降低答題中的失分率，提高復習備考的效益。