激活情感體驗，走進音樂欣賞

徐景倩

小學音樂的欣賞課堂是培養小學生音樂感知力和音樂鑒賞力的場所，音樂教師在教學過程中，要展開深入有效的引導，幫助學生走進音樂作品的內涵，深刻體驗作品的內在情感，用生動的教學激發學生情感的共鳴，幫助他們在聆聽欣賞中提升自己的音樂審美能力，達到讓學生愉悅身心、陶冶情操的教學目的。

一、媒體欣賞，強化學科整合

在小學音樂的欣賞課堂中，音樂教師要注重教學活動中多媒體的巧妙運用，要結合靈活的教學手段，實現學科之間的整合，讓學生在豐富多彩的學科交替中，更加深入地感知歌曲的內涵，充分喚起學生的情感。

例如在欣賞《愛的祝福》時，教師在課堂中結合多媒體，展開了多學科互動的生動教學，引導學生在多媒體課件的播放中，聆聽動聽的音樂，并了解有關這首小提琴獨奏曲的相關知識，深入體驗音樂作品的情感內涵。為了實現學科的有效整合，教師在學生聆聽作品時展開生動的言語引導，激發學生靈動的思維，幫助學生進行豐富的想象與創造。教師提出問題：“同學們，聆聽了這首英國著名作曲家埃爾加的小提琴獨奏曲《愛的祝福》，你的心中是不是想到了一些祝福的話語？如果有一個表達祝福的機會，你會把這份祝福送給誰？你又想對他說些什么，做些什么？或者說你想送上一種什么形式的祝福？”教師引導學生結合聆聽，展開想象，讓學生開發創新思維。學生們的想象力十分豐富，他們進行了有趣生動的創編活動：有的為媽媽寫了一封信，有的為爸爸畫了一幅畫，有的為老師做了一朵手工的花，有的為同桌獻上了一首歌等。

音樂教師為了全面激活學生的情感體驗，結合多媒體實現學科的有效整合，引導學生在形式豐富的課堂中，自由地想象與創造，深入體驗音樂情感，順利完成音樂課堂的欣賞任務。

二、對比欣賞，深化思維能力

在音樂欣賞的課堂中，教師采用對比欣賞的手段，來實現深化思維能力的訓練，幫助學生在對比的過程中，感知音樂作品的情感內涵，感知不同演唱的風格，并結合觀摩活動開展互動討論，讓學生在開放、活潑的課堂中，放飛思維、踴躍參與。

例如在欣賞《孤獨的牧羊人》時，教師在課堂中結合多媒體的教學課件，對比不同的版本，引導學生在豐富多彩的聆聽體驗中，聽辨不同音樂的表演風格，并在互動討論之后自由發言，引導他們盡情表達自己的思想。音樂作品《孤獨的牧羊人》是美國音樂劇《音樂之聲》的插曲，教師為了讓學生更好地體驗歌曲的情感，將電影《音樂之聲》的原聲歌唱片段帶到課堂中，豐富學生的視聽體驗，隨后教師再向學生展示中文版的歌唱視頻，幫助學生更好地理解歌詞含義。在學生對歌曲有了初步的認識之后，教師再播放多個版本，如羅天嬋的、成方圓的、周筆暢的版本。通過對比聆聽這些不同年代演唱者的歌唱，讓學生深入比較，并就各個版本展開討論，以此來激發學生參與聆聽的熱情，也幫助學生在聆聽中聽辨、在聆聽中表達，有效提升學生的音樂審美能力。

三、指揮欣賞，理解情緒層次

在音樂歌曲的欣賞中，教師可以巧妙結合手勢指揮，利用合唱形式，讓學生在聆聽中展開歌唱，在歌唱中通過音調的起伏變化來體驗音樂的情緒層次，與歌曲產生情感共鳴。

例如在進行歌曲《聽媽媽講那過去的事情》教學時，為了幫助學生準確把握歌曲的情感變化，教師引導學生針對歌曲的內涵情感進行全面的分析，讓學生能夠在歌唱中體現出歌曲前后情感的變化，把作品前半部分的幽靜安逸和后半部分的苦難悲慘淋漓盡致地展現出來。教師可結合指揮的手勢動作，讓學生跟隨教師手勢幅度的變化，來表現歌曲的情緒。教師在進行指揮的過程中，要告訴學生手勢的含義，這樣才能幫助學生讀懂手勢、默契配合。同時，教師要合理運用表情，帶動學生情感的起伏變化，讓學生在教師的科學引導中，高效地完成歌曲欣賞的教學任務。

在欣賞課堂，教師為了幫助學生深入理解歌曲的情緒層次，采用聆聽結合歌唱的形式，進行新穎生動的欣賞課程，引導學生在手勢指揮的帶動中，深入體會歌曲的情緒變化，全面把握歌曲內涵。

總之，在進行小學音樂的欣賞教學時，音樂教師要注重激發學生的情感體驗，借助有效的教學策略及生動靈活的媒體手段，強化學科整合、開展對比聆聽、結合指揮欣賞，來帶領學生深入聆聽、真切體驗，提升學生音樂欣賞水平，達到良好的教學效果。（作者單位：江蘇省南通市通州區劉橋小學）

責任編輯：陳 易