試論高職院校通識課程質(zhì)量監(jiān)控點及診斷

趙聰

摘要：高職院校通識課程越來越受到重視，但通識課程的教學效果不好，嚴重影響了師生教學參與，為提升課程教學質(zhì)量，及時采集通識課程質(zhì)量監(jiān)控點，做到課前、課中、課后環(huán)節(jié)的充分科學論證，建立通識課程質(zhì)量提升動態(tài)分析與診斷體系，為通識課程改革提供依據(jù)。

關鍵詞：通識課程;質(zhì)量;監(jiān)控;診斷

前不久清華大學表示，將在今年2018級新生中開設“寫作與溝通”必修課，計劃到2020年，將此門課程在所有本科生中開設，并力爭面向研究生提供課程和指導。此消息即去年清華大學不會游泳不能畢業(yè)后再次廣受社會關注，同時這也折射出目前大學生存在的一個問題：閱讀習慣越來越不好，碎片化閱讀，低層次閱讀，至于文字寫作能力更是良莠不齊，在高職院校中尤為嚴重，通識課程在高職學生看來沒有大的用處，得過且過，應付了事現(xiàn)象嚴重，課堂教學效果較差。基于此，作為通識課程也要有自己獨特的診斷與改進機制，方能引導學生回歸課程。

1 充分把握通識課程質(zhì)量監(jiān)控點

通識教育作為一種全人教育思想和培養(yǎng)策略，以提高學生自身素質(zhì)和自身修養(yǎng)為目的的教育。因此，對通識課程整體評價要全面，既要涉及課程開設與制定的學校課程體系、人才培養(yǎng)方案。更應該包括教學效果、師生在課程教學中信息反饋。通識教育要讓學生拓寬不同學科、領域的文化及思想知識，提升自身的綜合素質(zhì)。當前高職院校對通識教育課程理念認識不夠深刻，造成了在課程開設中調(diào)研不夠，如通識課程中的文化知識普及類課程僅僅靠大學語文一門課程無法做到，加上課堂成效不好，以至于許多學生上過課程之后感覺收獲較少。此外高職院校還存在通識課程使用信息化手段較少，上課形式還存在較為單一現(xiàn)象?；诖?，對于通識課程質(zhì)量的監(jiān)測點體現(xiàn)在課程設置上，課程定位、課程培養(yǎng)目標上。通識課程質(zhì)量監(jiān)測點還可以細化到課程教學實施過程中師生參與度，課程教學事前、事中、事后的全過程監(jiān)測，事前有計劃：課程教學大綱（課程標準）、授課計劃（課程教學計劃）;事中有任務執(zhí)行;教學日志、學生筆記、課程輔導、小組活動;事后有改進：教學大綱、計劃、日志等信息的統(tǒng)計。

2 完善通識課程教學質(zhì)量動態(tài)分析與診斷

高職院校可以將通識教育作為育人工作的一個重要基點，把學生培養(yǎng)成專業(yè)知識能力強、“會做事也會做人”高素質(zhì)技術技能型人才，并結合學校辦學特色，不斷探索形成一個符合學校實際的特色立體的人才培養(yǎng)模式。提升課程質(zhì)量也是內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進的重要內(nèi)容，保證通識課程的效果，就需要加強通識課程體系構建，形成立體動態(tài)的通識課程教學質(zhì)量分析與診斷體系，也為后期改進提供理論支持。

通識課程診斷需要課前、課中、課后動態(tài)信息采集，需要教與學精力投入，更需要借助信息化手段和設備。課程質(zhì)量這里有兩個維度：一個是過程質(zhì)量，要有規(guī)范的標準，檢查的方法、記錄的系統(tǒng)、抽查的頻率，評判的原則，反饋執(zhí)行的機構、改進的措施等。另外一個是結構質(zhì)量要看進度和KPI績效完成情況，不達標則需要改進。

（1）通識課程的診斷還需要具體的執(zhí)行者教師、學生的診斷，教師的診斷體現(xiàn)在綜合能力和教學能力，綜合能力表現(xiàn)在：學歷學位、培訓學習、實踐鍛煉、任職年限、年度考核、綜合獲獎等。教學能力涵蓋專業(yè)建設、課程建設、課堂教學等方面的信息，通識課程教師教學能力中課堂教學情況是課程實施過程中的關鍵因素，課堂教學診斷應該包括6個維度的內(nèi)容：課程建設、課堂管理、課堂活躍度、學習活躍度、教學評價、成績評價。課程建設重點診斷課程資料完備情況、課程視頻、教學大綱、隨堂練習;課堂管理重點診斷在考勤及課堂紀律的管理;課堂活躍度體現(xiàn)在學生抬頭率情況，師生交互活動、小組活動等;學習活躍度包括課堂學習效果、輔助課堂情況（在線學習、圖書閱讀情況）;教學評價重點診斷形成性評價過程，學生評教行為等;成績評價診斷在于考試成績及隨堂成績評價等。

（2）學生的診斷。主要體現(xiàn)在學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，通過通識課程的學習讓學生掌握人文歷史、社會科學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化等知識，在通識課程診斷中針對學生發(fā)展制定課程體系，如大學語文課程能否讓學生了解更多的中國傳統(tǒng)文化知識、形成良好的生活態(tài)度和文明修養(yǎng)，創(chuàng)新課程能否讓學生形成良好的勞動觀念、創(chuàng)新思維等。針對學生還需要高職院校頂層設計方面有所體現(xiàn)，表現(xiàn)在校園文化建設、學生班團主題活動、社團活動、校園文化氛圍營造等內(nèi)容，只有多方配合協(xié)調(diào)才能發(fā)揮通識課程良好的育人效果。

（3）通識課程診斷。通識課程在開設及內(nèi)容選擇上要彰顯文化功能，體現(xiàn)立體化教育的效果，內(nèi)容要以學生為主，多元文化視角設計通識課程，可以實現(xiàn)多學科的融合，評價體系要足夠開放，通識課程不能僅僅體現(xiàn)在具體的知識點掌握，要積極融入三維目標，把握好三個尺度，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入到教學計劃、課堂教學設計、課程標準中。通識課程還因該與專業(yè)課程融合，與專業(yè)實踐課程結合，形成具有特色的課程體系，走通專結合的道路。通識課程的改革還需要借助信息化設備，在課程設置上可以引入網(wǎng)絡課程、在線精品課程、微課程及在線直播課程模式，讓學生在學習中能立體的感受通識課程魅力，提升通識課程的實效。

通識課程診斷與改進工作任重而道遠。高職院校不僅關注通識核心課程建設，課程體系完善，而且越來越注重通識課程教學組織與方法改革，以提高通識教育質(zhì)量。