母語正遷移研究綜述

彭淑媛

摘要：母語的遷移作用一直是外語學界爭論不休的話題，有學者主張“英語唯一”的語言政策，在外語學習中徹底摒棄母語的使用;也有學者認為母語有助于外語學習者掌握語言技能、獲得系統知識、提升語言敏感度與文化認知水平。本文欲從外語學習中母語思維的普遍性、母語思維對外語學習的影響、翻譯作為雙語互譯的媒介對外語學習的影響三個方面進行梳理，使人們對母語在外語學習中的影響有一個新的認識。

關鍵詞：母語思維;遷移;外語學習;翻譯

1 引言

在語言學及應用語言學領域，母語在外語或二語學習中所扮演的角色一直是一個備受爭議的話題，兩種對立的觀點就外語學習中是否應摒棄母語這一問題爭論不休。隨著教學方法的不斷更新與發展，有學者們認為語境對于外語學習非常重要，尤其是在外語課堂中，母語的存在會浪費外語學習時間，雖然一時無法擺脫母語思維，但應盡可能多的使用外語，營造外語學習環境。而近期學者的研究發現盡管母語不是影響外語學習的最關鍵因素，但卻是非常重要的一個因素，因為新知識的獲得必須以已有的知識為基礎，在理解話語內容與含義、培養語言技能等方面，母語的作用尤為凸顯。

2 外語學習中的母語思維的普遍性

Weschler（1997）認為“英語唯一”的語言政策代替了原來的的語法翻譯教學法是不明智的，不僅因為母語的存在有利于減輕學習者的焦慮，有足夠的信心參與到目的語的學習過程中，更因為母語思維的使用具有潛意識性和普遍性。

2.1 寫作中的母語思維

隨著二語習得領域的逐漸興起，人們越來越關注二語習得中母語的思維現象。母語思維是否存在于寫作中是國內外學者普遍關注的焦點，相關問題的探討也逐一展開。大量研究證明，母語思維與語碼轉換均存在于二語學習者的寫作過程中，不論初級或是高級二語學習者，他們都傾向于使用母語思維進行內容構思和框架設計，最后輸出目的語。為進一步探討母語思維在寫作中的普遍性，學者們利用有聲思維對母語思維量進行了統計。郭純潔和劉芳（1997）根據12名學生看圖作文的思維過程進行分析，將寫作過程分成四個階段：圖片的分析、判斷階段，即認知階段;形成表述內容階段;表述內容形成后的階段;目的語輸出后的語言重復階段。其中，在第一階段，92%的受試者用母語思維進行意義層面上的分析;在第二階段超過一半的內容是經母語思維形成;在第三階段，對表述內容的形式層面的分析和判斷幾乎全部由母語完成;在第四階段，55%的語言重復是母語思維參與的。王文宇和文秋芳（2002）將來自南京大學英語系16名學生在議論文寫作過程中的思維活動分為五個階段：理解題意、內容組織、框架構建、目的語輸出、過程監控，除一門學生全英寫作外，其余學生在寫作過程均是以英漢思維交替的方式進行，平均母語思維量是24%，其中過程監控中母語思維量高達80%，內容組織與框架構建母語思維的參與度高于50%，理解題意時傾向于使用目的語，母語思維量低于15%。

2.2 其他語言學習活動中的母語思維

除寫作外，母語思維還存在于其他語言活動中，比如閱讀、聽力與口語，但此類研究相較于寫作成果較少。有研究表明母語思維確實存在與閱讀中，對閱讀起到了積極作用，尤其是在總結、評價和推斷文章內容時。鞠秋紅、王文宇、周丹丹（2007）使用有聲思維與回溯訪談相結合的方法記錄了8名中國學生在閱讀兩篇難易度不同的英語文章時母語思的參與度，用量化分析的方式總結出閱讀過程中母語思維量的分布。其中，用于文章翻譯、總結、評價和推斷的母語思維量超過50%;就文章難易度而言，母語思維量并沒有太大的變化，但在母語功能的使用上變化明顯：閱讀較難的文章時，母語主要參與單詞或文章內容的推斷與總結，檢查文章理解正確與否;閱讀簡單文章時，母語主要用于推測和評價文章內容。目前為止，鮮有針對聽力與口語中母語思維現象的文章或研究。必須要提到的是Cohen和Olshtain（1993）的研究，他們拍攝了一5位學生進行英語口語對話的視頻，然后回放給這些學生看，讓學生回想他們思考的過程和語碼是如何轉換的，經統計發現他們的思維模式分兩種：從外語到外語;從母語到外語。后一種思維模式中母語的參與度明顯高于前一種。

3 母語思維對外語學習的影響

既然母語思維的普遍性與無意識性使得母語在外語學習中不可或缺、又不可避免，那么母語思維對外語究竟有什么樣的影響？根據陸效用（2002）在其研究中所總結出的語言普遍現象與語言學習有關的8點內容可以看出語言具有共性，即語言普遍現象。換句話說，當接觸一門新的語言時，人們會有意識或無意識地通過兩種語言的對比，利用語言共性特征去學習新語言，從而提高語言學習的效率。從這個角度來說，母語有利于促進外語的學習。近年來的研究表明，母語思維對外語或二語各個層面的系統知識與技能掌握具有促進作用。陸效用選取100名高校師生就“母語對外語是否具有積極影響”這一問題進行了問卷調查，結果顯示超過80%的師生針對該問題進行了肯定回答，他們認為通過母語學習所掌握的知識與技能為外語學習提供了強有力的支持。2002年，陸效用又在中小學學生中進行了實證研究，測試漢語學習與外語學習之間是否存在正相關關系。隨機挑選100名小學生與100名中學生，以他們的漢語成績與英語成績作為受試對象。經測試，兩組學生英漢成績的皮爾遜相關系數分別是0.79和0.75，具有顯著相關性，且為正相關。由此也可以看出，母語思維對外語學習并無負面影響，母語的使用是一種普通心理表征，即利用原有知識促進新知識的習得。Lay（1982）的研究說明了這一點。通過中國學生寫作過程與作文評價的分析來看，母語參與度高的學生比母語參與度低的學生在內容構思、框架組織和寫作細節方面做的好。為了更加深入地探究母語在二語寫作中所起的作用，Lay（1988）將母語的功能細分為8項：頭腦風暴進行文章構思;提出問題，找到解決方案;組織復雜的觀點，形成調理;回憶過去的經歷，得到啟示;審視文章結構，做出合理調整;提高自我表達能力;豐富詞匯使用。王立非和文秋芳（2004）從母語水平高低的角度探討母語對二語寫作的影響，發現母語水平高低與二語寫作能力之間存在顯著正相關，漢語寫作能力、詞匯多樣性水平和語篇構建能力對二語寫作的影響非常大。除此之外，母語還有利于推斷文章意義、聯系上下文信息、弄清句子結構、檢查理解是否正確，促進認知意義，緩解記憶容量的制約。

4 翻譯作為雙語互譯的媒介對外語學習的影響

綜前所述，母語思維對外語學習具有積極影響，而作為連接母語與外語的橋梁，翻譯對外語學習的影響受到了學者們的關注。Kobayashi和Rinnert（1992）通過對比日本學生經過日-英翻譯寫出的作文與直接用英語寫出來的作文，發現日-英翻譯寫出來的作文比直接用英語寫出來的作文得分高，而且內容更豐富、類型更加多樣、句型更加復雜。根據訪談，學生普遍反映翻譯能夠幫他們解決晦澀抽象的語言表達問題。有學者針對雙語對比法與沉浸式學習法對英語詞匯學習的影響，結果表明雙語對比學習法更有利于學生掌握詞匯。祝小軍（2013）的研究結果表明英漢對比法對英語詞匯的長期記憶與短期記憶都有幫助，同時對英語詞匯的合理應用也有一定的啟示。在閱讀方面，Kern（1994）發現英國學生在閱讀法語文章時常常使用心譯，幫助他們理解文章的意義、處理長而句子的句型、擴展聯想、認清句子的結構與時態、檢查理解正確與否。

有學者認為外語初學者和初級水平的外語學習者能從翻譯中獲得更大的幫助，而高水平外語學習者可以直接使用外語進行思考，因此翻譯對高水平學習者的影響不大。但有研究表明，這一論斷有失偏頗。Perkins （1985）和Titford（1985）的研究表明，水平越高的學生通過翻譯對比雙語之間在詞匯、語法和句子等方面的細微差別，從而擴展外語的知識儲備，提高外語水平，因此高水平外語學習者也能從翻譯中獲益頗多。比如，一個學生在句子和段落翻譯時經常思考如何翻譯才能更地道，那么他在翻譯的過程中就會格外注意句子的結構、詞匯的含義等方面。在這種情況下，學生能夠提高自身對母語與外語之間差異與共性的認知。簡言之，對于外語初學者和初級水平的外語學習者而言，翻譯是一個非常有用的工具，可以彌補外語知識與能力的不足，促進外語學習進程;對高水平學習者來說，翻譯能夠幫助他們理解結構的不同與文化的差異，增強對不同語言和文化的敏感度。

5 反思

二語習得領域的研究人們對母語的于擾作用有了新的認知：母語對二語習得不再是干擾作用，而是一種認知過程、一種策略或調解。對學生來說，在認知過程中利用有效的方式方法掌握系統的語言知識和技能才是外語學習者的首要任務，而不是去克服母語的干擾。國內外目前的研究主要集中在說、讀、寫三個方面，對于母語在聽力中的影響幾乎沒有文獻可供參考。這將是未來二語習得研究的新方向。

參考文獻

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