創(chuàng)新人才培養(yǎng)導向的機械類實訓教學改革

摘 要：制造業(yè)被認為是支持國家工業(yè)建設的基礎，為了確保我國工業(yè)整體水平趨于穩(wěn)定，進一步提高我國制造業(yè)的發(fā)展水平，國家對于制造業(yè)專業(yè)人才的需求愈加旺盛，尤其是對其中機械類相關人才的需求更是如此。為此各類工科院校大力推進機械實訓教學改革，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；機械類；實訓教學

當前國際經濟競爭的根本是人才的競爭，人才對于國家的發(fā)展具有重要的意義。在日趨變化的世界中，在科技高速發(fā)展的時代里，我國的人才培養(yǎng)方式也要發(fā)生一定的轉變，機械工程類類專業(yè)學校要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新才能給科技注入活力，給社會增加動力。在實際教學中，機械工程專業(yè)教學習慣于以問題為導向，根據問題提出解決方法，在解決方法中讓學生得到學習和鍛煉，可是在充分發(fā)揮學生主觀能動性方面，發(fā)力略顯不足，不利于形成創(chuàng)造力，不利于鍛煉學生獨自解決問題的能力。鑒于此，各類機械工程類院校都在積極的探索和實踐，改革機械實訓教學，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，鍛煉學生獨立思考的能力。

一、機械類實訓教學改革的目標

第二次世界大戰(zhàn)后，由于各國經濟、科技水平和發(fā)展模式不同，工程教育出現(xiàn)了不同的發(fā)展方向：美國的工程教育從“工程化”走向“科學化”；前蘇聯(lián)的工程教育由“工程化”走向“專業(yè)”化，德國和日本則形成了“適用型工程技術教育”。[1]隨著時間的推移、時代的發(fā)展，各國的經濟狀況發(fā)生著劇烈的變化，因此對于人才的需求也發(fā)生著劇烈的變化，美國與日本結束了戰(zhàn)后以偏重機械工程專業(yè)的教學模式，取而代之的是強調綜合素養(yǎng)的“回歸工程”理念，即除了機械專業(yè)技術以外，還要具備其他綜合性科學知識和一定的人文素養(yǎng)。

當前，我國經濟呈現(xiàn)高速發(fā)展的態(tài)勢，與美國、日本等機械工業(yè)國家相比較，仍然存在著一定質量上的差距，我們一方面要參考發(fā)達國家的機械工程改革經驗，一方面要結合自己情況，確定自己的改革目標，我國機械類實訓教學改革的目標是：培養(yǎng)學生依據裝備制造業(yè)對機械類人才的需求，致力于培養(yǎng)具有寬厚的理論知識，較強的工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力，具有良好的人際和職業(yè)素質，較強的團隊領導和溝通能力的高素質、創(chuàng)新型人才。[2]由此可見改革目標是從三個維度展開的，即知識、技能和創(chuàng)新。

二、機械類實訓教學中存在的問題

1.實訓教學設施不足

受教育經費的影響，工程機械專業(yè)院校很難擁有專業(yè)的教學設施，即便存在也是企業(yè)捐贈或者購買的陳舊設備，這種通過捐贈和購買二手設備的結果就是產品與時代脫軌，即便學生掌握了產品的使用方法，在畢業(yè)后步入工作崗位也無法進行實踐操作，原因就在于機械設備更新的速度較快，學校不能及時的更新實訓教學設備，學生在校學習到的教學設備已經落后于市場的同類型產品，與時代脫節(jié)。

2.“雙師型”教師隊伍嚴重匱乏

工程機械專業(yè)教師大多是學術性的專家，或者是國內重點工程機械院校的師范類學生，他們具備扎實的教育功底，懂得教育方法，同時對于機械專業(yè)相關知識掌握較為全面，他們了解機械專業(yè)的歷史，懂得機械相關原理、技術和特征，并具有較強的表達能力傳遞給學生，但是他們在機械實訓課上，仍然存在著一定問題，在對實訓內容的教導經驗略顯不足。原因就在于從事機械專業(yè)教育的教師，他們并不是“雙師型”教師，缺乏一定的實踐操作經驗，不能手把手地開展實踐性教學，讓實訓教學繼續(xù)停留在課堂的理論空間內。

3.實訓制度不健全

工程機械專業(yè)學校未能建立專業(yè)的實訓制度來保障學生的機械實訓學習順利進行。學校對機械實訓內容并沒有嚴格要求課時和教育目標，在評價和考核方面缺乏實踐模擬環(huán)節(jié)，把機械實訓相關內容的考核轉移到試卷上，讓學生通過答題的方式完成考核，實訓制度不健全的后果就是把實訓教學和課堂教學之間用等號連接，讓學生無法學習到真正的實踐操作經驗。

三、創(chuàng)新人才為導向的機械類實訓教學改革的策略

1.機械類實訓教學目標改革策略

機械類實訓教學目標改革關系到人才的培養(yǎng)方向問題，要改變以往重理論輕實踐的教學目標，確定以實踐為基礎，以社會需求為導向的人才培養(yǎng)目標，規(guī)劃與人才培養(yǎng)目標相一致的實訓教學目標，把重點放在實踐操作上，讓理論學習為實踐學習提供知識與經驗支持，扭轉以往“理論教學為王”的實訓教學目標。

2.機械類實訓教學內容改革策略

工程機械類專業(yè)學校要不斷的豐富教學內容，盡可能讓教學內容系統(tǒng)化，構成一個完善的學習框架。在剛才提到的目標改革的基礎上，在教學環(huán)節(jié)和教學場所的選擇上也相應的進行改革。在教學環(huán)節(jié)，要包括教學演示、仿真模擬、技能訓練、生產實習、產品生產和創(chuàng)新實踐等內容；在教學場地的選擇上，要盡可能的多元化，包括學校實驗室、學校生產實訓中心、校外實訓基地、生產車間、企業(yè)生產線、技術研究所等。

3.機械類實訓教學師資隊伍改革策略

工程機械類專業(yè)學校在機械教師的選拔上，要向“雙師型”教師傾斜，不管其理論水平有多高，哪怕是海外留學回國的博士生，缺乏合格的專業(yè)實踐技能，也不能安排其走向工作崗位，嚴把教師上崗“入口”；要定期安排機械專業(yè)教師去企業(yè)開展實踐工作，增強實踐工作經驗，這樣就可以讓教師把自己的實踐經驗當做案例講給學生，可以讓教師檢驗知識理論，發(fā)現(xiàn)知識掌握方面存在的不切實際的地方，及時進行改正，可以讓教師了解到機械行業(yè)的生產制造水平，了解到生產制造的實際情況，做到心中有數。

4.機械類實訓教學考核評價體系改革策略

工程機械類專業(yè)學校在考核評價體系的構建方面，要建設三方評價系統(tǒng)，即學校技能考核、企業(yè)考核和社會考核。學校技能考核主要學校結合學生的實際學習情況，對其進行考核，以此發(fā)現(xiàn)學生對于機械實訓知識的掌握程度；企業(yè)考核的主體是企業(yè)，企業(yè)通過學生在企業(yè)實踐操作情況對學生的表現(xiàn)作出客觀評價；社會考核是學校組織學生參加機械專業(yè)相關資格認定考試，以期望獲取相應的資格證書。

四、總結

機械實訓教學要以實踐為基礎，鍛煉學生的動手能力，讓學生掌握機械專業(yè)的相關知識與技能，有能力獨自完成各種任務，獨自解決各類棘手的問題，從而成為社會需要的實踐型技術型人才。

參考文獻：

[1]劉德仿，王旭華，陽程.以能力為培養(yǎng)中心的機械工程應用型人才培養(yǎng)教學體系探索與實踐[J].中國高教研究，2009，（11）：85-87.

[2]王亞良，梁利華，董晨晨，潘立，蘭秀菊.創(chuàng)新人才培養(yǎng)導向的機械類實驗教學改革[J]，2015，（2）：188-191.

作者簡介：

張書春，包頭鋼鐵職業(yè)技術學院，研究方向：機械教學。