思維導圖方法在高中物理教學中的應用

吳德清

【摘要】高中物理的學習有一定的難度，同時也增加了教學的難度，難以取得理想的教學效果。思維導圖方法在高中物理教學中的應用，對物理教學有著很大的幫助，使得學生可以更加容易理解，也使得教學可以更加高效地進行。文章重點分析了思維導圖方法在高中物理教學中的應用，并且相應地提出了一些發(fā)展策略。

【關鍵詞】思維導圖方法；高中物理教學；應用

物理是高中教學中的重點，其知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，從而導致教師的教學也存在一定的難度。思維導圖方法對于教學的高效進行有著很大的作用，將抽象的東西更加具體化，使得學生更容易理解，也提高了學生的綜合能力。

一、思維導圖方法在高中物理教學中應用的必要性

（一）信息技術教育課程引起的共鳴

思維導圖方法在信息技術教學中發(fā)揮著很大的的作用。在高中物理教學中應用思維導圖方法，可以幫助學生進行更好的思維構建，提高學生的思維能力與綜合能力，也有利于教師教學更好地進行，取得更好的教學效果。將信息技術教育課程中的教學方法合理引入高中物理教學中，能夠促進教學更好地進行。

（二）新課改理念的引領

社會的進步、科學技術的發(fā)展，對教學也提出了新的發(fā)展要求。為了適應社會發(fā)展的潮流，教育改革逐步深入，對于教學內容也有了很大的改變。新的教學模式更加看重學生的主體地位，在教學中充分發(fā)揮學生的作用，提高學生學習的積極性，使得學習可以更好地進行。在當前的教學過程中，也更加強調實踐與理論相結合，在保證學生學習效果的同時，提高學生的綜合能力。新課改理念有了很大的更新與發(fā)展，是當前教學中重點關注的問題，也是教學發(fā)展的關鍵。

（三）改進高中物理教學的需要

高中物理教學在高中教學中是較為重要的部分，而且發(fā)揮著很大的作用，對各方面教學的進行有著很大的幫助。高中物理內容比較多，而且有一定的難度。在高中物理教學過程中，教師單純地進行知識的講解，學生被動地接受知識，在很大程度上學生對于物理知識并沒有詳細地了解，沒有認識到物理學習的實質，導致在后續(xù)的學習中難度更大。物理上的學習困境，限制了學生前進的步伐，使得學生缺乏學習興趣，難以取得較好的學習效果。這是當前高中物理教學中所面臨的問題。思維導圖方法在高中物理教學中的應用，起著很大的作用，不僅可以幫助教學更好地進行，減少一些教學難題，還可以幫助學生更好地學習，促進學生綜合能力的提高，促進其全面發(fā)展。

二、思維導圖方法在高中物理教學中的應用

（一）物理概念教學

高中物理概念是思維的基礎，是思維導圖中最根本的，其中包含了物理的本質與形成過程。在高中物理教學中，物理概念的抽象性較強，理解起來難度比較大，而且其客觀性較強，是經(jīng)過論證推導所得出的具有權威性的結論。高中學生對于物理的接觸并不多，對一些物理概念中的專業(yè)術語難以理解。

教師進行物理概念教學時，可以利用思維導圖對物理概念進行分析與講解，重點加強學生對物理概念的理解，而不是單純地對概念死記硬背。物理概念的教學是層層遞進的，彼此之間的聯(lián)系較為密切，通過思維導圖的結構，在物理概念教學中形成相應的結構，培養(yǎng)學生的思維能力。思維導圖對于物理概念教學是一種引導式的方法，找出物理概念之間的聯(lián)系，并且對其進行分析理解，繼而促進教學工作更好地進行。

例如，在“靜摩擦力”教學過程中，教師可以在學生已經(jīng)了解摩擦力基本知識的基礎上，對摩擦力的概念進行引導、總結，讓嚳一以小組討論的形式來對靜摩擦力的作用點和方向進行討論，并協(xié)作完成思維導圖。例如，教師可以為學生演示毛刷實驗，以更好地呈現(xiàn)出靜摩擦力的方向。教師可以把一只毛刷的刷毛向下放置于粗糙的平面上，水平推刷子但是刷子保持靜止不動，此時讓學生對刷毛彎曲方向進行觀察，可以得知刷子的相對運動趨勢方向，刷子所受的靜摩擦力方向與之相反；隨后把刷子翻身，使刷毛向上，同時把另外一只刷子刷毛向下保持刷毛相對地疊放在一起，然后緩慢地推上面的刷子，觀察此情況下刷毛形狀的變化，從中可以發(fā)現(xiàn)兩只刷子各自所受的靜摩擦力的方向。

（二）物理規(guī)律教學

物理規(guī)律教學是在物理概念教學的基礎上對物理進行深入的探究教學。物理規(guī)律是物理之間的內在聯(lián)系，需要進行深度的挖掘與學習。在物理規(guī)律教學中主要有兩種教學方法：實驗歸納法和理論演繹法。實驗歸納法是以大量的實驗為基礎，在實驗中進行觀察學習，繼而通過分析研究得出物理規(guī)律；理論演繹法相較于實驗歸納法，對邏輯思維的能力要求較高，需要學生從一定的物理規(guī)律出發(fā)，運用自身較強的邏輯思維對更深層次的物理規(guī)律進行探討與研究。

物理概念是對物理規(guī)律的基礎表達與綜合總結，物理規(guī)律是對物理概念更為詳細的解答與深層次的分析與解釋。物理規(guī)律之間聯(lián)系較為密切，而且有很多的相似點，單純地對物理規(guī)律進行理解與歸納，很難對物理規(guī)律進行研究與總結。在物理規(guī)律的教學中，需要將抽象難以理解的物理規(guī)律通過實質的物理模型具體化，避免物理規(guī)律教學中存在的漏洞，使得物理規(guī)律的研究更加精確。通過思維導圖對物理規(guī)律進行深度的分析，使得學生對物理規(guī)律的探索過程進行深入的了解。

例如，在“機械能守恒定律”教學中，教師可以為學生播放過山車運行錄像，并告知學生該過山車不存在任何動力裝置，然后讓學生進行反思：在沒有動力的作用下，為什么過山車可以完成一系列的運動？這樣不僅可以使學生了解和掌握物體重力勢能和動能之間的轉化，而且還可以掌握機械能守恒的條件。為了幫助學生對重力勢能和動能有個直觀的了解，可以為其呈現(xiàn)重力勢能和動能的思維導圖。

（三）物理習題教學

物理習題是對物理所學內容的深度鞏固，也是對教學效果的基本考查。物理習題在物理教學中的地位是很高的，而且在物理教學中不可忽視其作用。物理教學的宗旨在于能力的培養(yǎng)，而物理習題就是對能力的檢測，發(fā)現(xiàn)學習與教學中的問題，進行更好的改善，使得教與學更好地進行。思維導圖方法在高中物理教學中的應用，在很大程度上可以為物理習題教學提供更多的教學方法。習題的解答在需要思維能力的同時，解題方法也是十分重要的。

三、總結

高中物理教學是高中教學中較為重要的部分，隨著教育改革的深入，對高中物理教學也需要進行研究與方式改善。在物理教學中，應用思維導圖方法，將抽象的思維與規(guī)律具體化，使得學生可以更好地進行理解與接受，提高自身的思維能力與綜合能力，為高中物理教學提供更加有利的條件，促進教與學更好地進行。

【參考文獻】

[1]周鑫湘.在高中物理教學中應用思維導圖的分析[J].考試周刊，2015（97）：143.endprint