基于應用型人才培養的應用化學課程體系模塊化教學改革研究

（寧波大學科學技術學院 315000）

一、課程體系模塊化改革的背景

伴隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉變，經濟結構表現出多元化的特點，各行各業急需專業應用型人才和高級技能型人才。教育必須要適應經濟社會的發展需要，必須要有一個多樣性的高等教育與當前社會的經濟相適應，既要有專業的研究型大學，也要具有服務地方經濟與社會發展為使命的獨立院校，培養一批能在各行各業從事一線技能操作、生產管理、技術開發和資本運作的應用型人才。獨立學院的發展既是社會經濟發展的需要，也是高等教育在發展教學改革中體現出自身的需要。一方面，社會經濟轉型、產業結構升級急需大量的應用型人才；另一方面，人才分類培養是高等教育改革的趨勢，既要有學術型大學，也要有應用型和技能型高校。根據教育對人才培養的目標，聯合國教科文組織將高等教育分為兩個層次，我國的專科、本科、碩士生教育屬于第一層次；博士生教育屬于第二層次。第一層次又細化為學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才1。而在獨立學院中培養的學生屬于應用型專業人才，在學校發展過程中需經歷四個轉型，分別為教學理念轉型、課程設置轉型、培養模式轉型和課程體系轉型，其中最難的是課程轉型。就目前而言，我國獨立學院的教學尚在探索中，開設的課程大都與研究型大學類似，為學科本位課程，強調理論知識的完整性、系統性、邏輯性2。

寧波大學科學技術學院是在浙江省，首家進行高校體制改革試點的國有民辦二級學院，具有獨立的法人資格、實施本科層次學歷教育的全日制普通高等學院。辦學以來，始終將人才培養目標設置為“培養為地方經濟發展而服務的高素質應用型人才”，堅持走應用型、區域性和特色化的發展道路。寧波大學科學技術學院和研究型大學相比，人才培養的目標不同，課程的設置也有所不同。研究型大學培養的人才都承擔著發現客觀規律、創造新知識等重要責任，培養的學生首先要具有一定的創新思維和研究能力，更具有一定的理論基礎，學科本位課程體系適用于此類人才的培養。獨立學院培養人才的目的是為地方經濟建設服務的，主要是解決了經濟建設中一些關鍵性技術難題，因此，強調的是在一定的理論知識基礎上，著重培養解決問題的實際能力和創新精神，不需要過渡強調學科知識的完整性和系統性。所以，在教學中除了要求學生掌握一定的理論知識外，更重要的是培養學生如何運用所學知識去發現和解決在現實生活中所遇到的實際問題以及社會適應能力。獨立院校由于模仿學術型大學的辦學模式，未能隨著辦學目標、辦學定位的改變而進行系列改革，在人才培養上還存在諸多問題3。主要包括了： 在培養的應用型人才中教學的理念模糊，定位不準確，導致了人才培養的方案和思路，一味的追求“高、大、全”；導致一些課程設置不合理，過于強調基礎理論知識的系統性而忽視了“實踐性”、“應用性”；更缺少動手能力和職業素質的整體訓練，導致了學科中的理論脫離實際，產與學的脫離；另外，專業能力與就業崗位的需求，也存在著很大的差距等，其中課程設置是難點，也是重點。總之，“由于理念的束縛、制度的羈絆、資源的約束，人才培養模式的改革與創新依然是高等教育發展的薄弱環節”3。所以，通過借鑒國內外在應用型人才培養模式的基礎上，積極開展教學改革，以應用化學為例，提出了應用型人才培養的課程體系模塊化教學改革，為探索應用型人才的培養提供一條途徑。

二、應用型人才的內涵、分類和特征

在漢語詞典中，“應用”的含義指的是直接應用于生活或生產中。應用型人才是指能熟練掌握在社會中或在一些社會活動中的基礎知識和基本技能，能夠將專業知識和專業技能應用于社會實踐的一種專門性技術人才，這些人才主要從事于在社會中和活動中從事生產活動的一些專業性人才。應用型人才分為三類，分別為工程型、技術型、技能型人才4。工程型人才主要依靠所學專業的基本理論知識和基本技能，將學科原理及學科的知識體系一些基礎知識都轉化為創作形式；而技術運用型人才則主要從事對社會上的產品研發、生產的管理、經營的方式等一些活動，就是將設計方案轉化為具體的產品；技能操作型人才主要是需要一些具有熟練的操作技能，把產品設計和方案轉化為現實的一個具體過程。另外，對于這類人才的教育培養來說，他們處于研發、規劃、設計等規劃環節，技術型人才處于建設、生產和服務等實際應用操作，屬于在一線生產中的主要部門環節，而技能型人才是主要處于一線環節中技術崗位和管理崗位的操作，所以，這幾類人才都彼此相關又有聯系，同時又難以被取代。所以在教師教學的知識層面上，教師根據不同的人才要求，對課程的設置和要求也不一樣，比如工程型人才強調知識的廣度和深度，技術型人才則突出了學科知識在社會上的實用性，與工程型人才相比相對淺顯，特別是課程在知識能力結構方面的要求上，工程型人才主要是側重于工程學科的研究和工程方案方面的設計，更強調的是學科研究方面，技術型人才則側重于一些企業的管理、生產、建設等服務方面的技術應用和開發研究，強調了要具有綜合的應用能力和解決實際問題的應用能力，技能型人才側重于在企業崗位中的具體操作的技能運用，更注重強調動作技能和經驗技能。由此可見，在本科教育中針對應用型人才的建設，更應該具備以下特征：（1）相對于理論型人才而言，更突出了“應用”的實踐操作能力；（2）重視綜合素質，應用型人才屬于高素質人才。

三、在課程設置中教學模塊化教學體系構建

（一）模塊化教學體系實施原則

1.把理論知識作為重點

把理論知識作為重點，授課的內容主要以“實際、實用和實踐”為主要原則，以應用為主，基礎理論作為“適用”為主，強調基礎知識如何運用在實際工作領域中，主要注重的是講授與實踐密切相關的專業知識。

2.實踐教學模式適應模塊化教學

在教學中，將理論講解、實踐活動與創意融為一體，打破理論與實踐的分界，教學模塊圍繞著提升學生的實踐能力，所以，在組織教學中的“綜合設計”、“項目驅動”、“科技創新”、“校內實訓”和“企業實訓”等教學模塊，將分散的知識點和實踐能力連接起來，建立實踐教學模式。在教學中，專業能力的形成培養，是在運用智力、知識和技能的操作過程中經過反復訓練而形成的。

3.聯合企業推動教學體系的建構。

在對高校的人才培養方案中，針對模塊化教學體系的理論建構、包括了很多方面，例如教師的配備、 增加項目的一些實訓操作、與企業合作培訓實習、學生的畢業創作設計，包括教學中的管理等方面，在此過程中，聯合企業可以推動教學體系進步，可以與企業進行積極的溝通與互動，通過和企業的聯合培養，可以建立產、學、研的實驗基地，不僅能為當地的一些企業解決技術上的難題，還能夠與企業常年建立穩定的關系，將教學設置中的人才培養、科學研究和教學都能夠緊密的結合起來，加強與地方的企業合作，完善教學模塊的設置，認可一些教學中的學分認證標準，通過將社會企業的培訓納入到現有的教學計劃設置中，通過考試在頒發相關的專業技能證書，將企業所需要的專業技術能力融入到課程專業培養體系來，不僅可以加強教學和企業的培訓結合，還促進了高校教育和企業的共同發展。

4.保持教學內容的開放性和先進性。

通過對用人單位的跟蹤調查，可以發現社會對人才培養的各項要求，對相應的教學模塊內容進行調整和修改，使得課程教學內容能夠適應社會發展的需求，同時，引進企事業的高級人才作為特聘教師進行授課，講解教學內容在生產中的實際應用，使得教學內容始終保持先進性和應用性。

（二）應用化學中教學體系的模塊建構

應用型人才的任務，主要是將專業的技術和理論應用到企業的實際操作中，教學設置中培養學生的關鍵點，主要是強調對學生專業技術能力和職業素養的培養，注重教學內容的“應用”性，強調對學生的應用能力的培養。在此過程中，這就要求教學設置為主要的導向，在教學中重新構建教學課程體系，即以學生能做什么為出發點，轉變學生學什么為主要出發點，改變了一些傳統的教學課程中以知識輸入為導向的設置，轉而進入模塊化的教學課程體系，主要是以學生的專業能力培養為主，通過教學將理論與實踐相結合，在一起構成新的教學“模塊”，將取代傳統教學中的課程教學設置。進入各個“模塊”的教學學習，作為面向專業能力培養的基本教學，主是圍繞專業能力培養能力，在與相關模塊教學活動的組合，使教學具有一定的靈活性，同時在教學中，每個單元的模塊對應能力培養環節，能夠靈活地支持各個單元模塊互換。并且在單元模塊化教學體系中，專業能力的培養可以由多個模塊來組成，教學模塊還可以進行教學內容和學分的劃分和評判。模塊的還可以用來計算一個學生在教學內容上學習的時間，計算某一學生學分的主要依據。這部分的學習設置包括教師授課的學時和學生自主學習學時的兩大部分，兩者的時間分配比例可依據模塊的不同類型進行，還可以進行靈活運用。根據專業人才培養課程的定位，通過對相應教學崗位的能力培養，對一些企業的需求和專業技術進行深入的調研，然后結合高校中教學設置要求，確定相對應的課程專業知識。對一些比較難以理解的專業知識進行梳理和細化，并優化分解為各種模塊，確定模塊相對應的課程知識點，再將若干課程模塊有機融合構成完整的應用化學教學模塊體系，從而將傳統化學教學，按學科知識體系建構為專業課程體系的教學模塊，轉變為按專業能力知識體系構建專業模塊化的教學知識體系（圖1所示）。

圖1 應用化學專業模塊化體系的建構

在理論教學模塊化設置中，充分體現人文社會科學，拓寬專業基礎知識，加強主干課教學，強調“難度適中、重視應用、強化素質”，從而將知識、能力和素質三方面有機統一。

在應用型人才培養中，實驗、實踐教學是非常重要的教學環節，在模塊化教學課程體系改革中，構建出綜合性教學設計、基礎實驗教學和科研創新教學三層次的課程教學體系，實踐教學體系模塊化層次構成如圖2所示。

四、模塊化教學保障

（一）制度保障

為了保障化學中模塊化教學質量，需要制定教學質量的保障制度，形成完整的教學課程制度保障體系。該體系包括了實踐教學保障制度、模塊教學質量的保障制度和學生創新創業保障制度、學生學習管理保障制度四個組成部分。教學質量對于應用型人才的培養起到了決定性作用，需要從模塊的模塊實施、整體規劃和模塊評價三個方面來制定相應的制度，為了保障更新化學模塊體系，組織研究化學模塊的教學體系，確?；瘜W模塊化教學的順利開展。學生是教學的對象，建立學生學習管理系統，制訂包括選課規定、學分管理、企業實習和畢業論文設計等一系列的規章制度。化學的實踐教學是模塊化教學中不可缺少的主要內容，較強的動手能力不僅是應用型人才培養的必要要求，也是保證學生就業的重要保障，因此需要制訂與模塊實驗、項目實訓、化學工程設計等方面相應的保障制度。模塊化教學設置強調學生創新能力的培養，通過制訂相應的課程教學制度，鼓勵學生開展創新創意的教學活動。

（二）師資隊伍建設

模塊教學要求教師具備扎實的理論功底。因此，建設一支具有應用能力和創新能力的師資隊伍，是模塊化教學改革的重中之重，可采取如下措施。（1）采取企業進學堂方式，聘請一些企業、總工程師做兼職，以兼職報告會、講座等各種形式，把實踐應用實例和創新精神帶到校園、走進課堂。同時在聘請一線高級工程師進入課堂，這不僅可以與專業教師進行深層次合作，還可以以實踐相結合進行相關訓練。（2）加強自己教師教學和知識能力的培訓?？蛇x派教師深入企業進行學習和實踐，獲取一定的化學學科技術經驗，構建“雙師型”的教師保障，同時通過引進豐富的技術人才來學校任教，改善師資隊伍的教學方式，提升師資隊伍的實踐應用能力。（3）從一些合作辦學的國外高校聘請教授，擔任一些專業教師和承擔一些專業課程，建立一支多元化的師資隊伍，同時要保障師資隊伍的開放性和先進性。

（三）針對實驗教材的建設

目前針對化學教學建設中沒有配套的模塊化教材使用，所以就不能適應以能力為導向的模塊化教學體系的需要，因此將化學模塊化教學體系引入到教材的建設中，建設配套的化學教材也是模塊化教學改革的重中之重?；瘜W教材的編寫中基本原則是要結合高校應用型人才培養和化學模塊化教學設置體系，體現出化學模塊化課程教學的特色，在教學的規劃中，可以使用購買教材與自編教材相結合，建構完善的化學教材體系，滿足高校培養應用人才需要的配套化學教材。

（四）實踐環境的建設

模塊化教學強調學生知識能力的培養，特別對實踐教學質量提出了較高的要求。學校除了不僅可以依靠學校的實踐教學設施，還可考慮與社會上的企業聯合共建一些實訓的平臺，通過開展實踐教學，提升學生的化學能力和素養，有利于學生學習技術技能的提升，同時感受企業文化的氛圍。

五、結語

隨著高校擴招，本科畢業生人數逐年增加，我國人才需求發生了結構性變化，本科畢業生就業壓力越來越大，特別是新建的獨立學院。他們的出路在哪里？只有堅定地走向應用型人才的培養道路，為當地的經濟建設服務，獨立學院才能獲得更好更快的發展。本文以寧波大學科學技術學院應用化學專業模塊化人才培養方案改革為例，對應用型人才培養模式改革進行了初步探索。這對于獨立學院人才培養模式的改革具有一定的借鑒意義。

注釋：

1.潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇，2003（3）：5-9.

2.孔繁敏.應用性本科人才培養的實證研究[M].北京：北京師范大學出版社，2010：121.

3.劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路[J].中國高等教育，2009（12）：10-13.

4.季誠均.應用型人才及其分類培養的探討[J].中國大學教學，2006（6）：57-59.