從課堂常規(guī)入手提高一年級英語課堂實效

倪曉蓉

【摘要】本文結合教學經(jīng)驗和課堂教學實踐，列舉目前一年級英語課堂教學中存在的問題，提出教師要心中有常規(guī)，并從有要求、有細節(jié)、有方法多方面提出了如何做到行動抓常規(guī)，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

【關鍵詞】英語教學 課堂常規(guī) 課堂機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0120-02

良好的開端是成功的一半。小學一年級是學生適應小學學習生活的關鍵時期，抓好這一起始階段學生的教育和管理，對學生后續(xù)的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。在英語教學中，落實對學生的教育和管理，需要教師把握學生特點，加強常規(guī)訓練，選擇有效方式，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和良好習慣，為學生英語能力的發(fā)展奠定基礎。然而，在實際的教學過程中，受制于各方面原因，教師呈現(xiàn)的課堂往往與自己的愿望相違，尤其在一些新上崗的青年教師的課堂上，學生紀律渙散，教師要么“聲嘶力竭”，靠嗓門去鎮(zhèn)住學生，要么“無可奈何”，一味放任學生，造成課堂效率低下，長此以往，嚴重影響學生的后續(xù)發(fā)展。如何讓教師脫離困境，創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高課堂實效，使課堂達到理想的狀態(tài)？首先應當從課堂常規(guī)入手，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。筆者結合自己的教學實踐，針對英語學科如何建立好常規(guī)，談幾點自己的看法。

一、找到問題，心中有常規(guī)

學生課堂上主要存在的問題是什么？靜不下心來聽課，不受紀律約束。一年級的孩子正處于從幼兒園到小學的銜接階段，學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習形式等方面的變化都需要孩子去適應，而這個年齡段孩子特有的活潑好動，注意范圍狹窄易分散等特點，給教師控班帶來了難度。對于任何一個學科的教師來說，開始自己的課堂，應當從建立常規(guī)、培養(yǎng)學生良好的聽課習慣開始。而這往往是一些任課老師容易忽視的問題：一是將自己的注意點放在教學內(nèi)容上，從而更多關注知識的傳遞，缺乏對教學對象課堂行為的關注;二是關注到了學生常規(guī)的問題，但不知道如何下手進行改善，往往走向兩種極端——或通過“兇悍”的震懾來達到想要的效果，課堂充滿了訓斥，時刻繃緊了神經(jīng)，老師累學生也累，或通過“溫柔”的鼓勵來達到想要的效果，方式單一，缺乏尺度，有一時效果，對部分人有用，卻沒有長期效果。

所以，上好英語課的基礎是教師要心中有常規(guī)。

二、解決問題，行動抓常規(guī)

心中有常規(guī)，把它作為重中之重來抓，主要有賴于教師教學的方法和藝術。同時要能夠抓住學科的特點，方能訓練得法、訓練有效。具體可以做到以下幾點。

（一）有要求，立規(guī)矩，把握“21天效應”

沒有規(guī)矩，不成方圓。英語課堂的規(guī)矩和其他學科的規(guī)矩相比，應該是有共性的同時也有自己獨特的學科特點。課堂上要明確如何上課，做到眼到、耳到、手到、心到，教育孩子如何遵守課堂紀律。同時將每一個要求細化到具體的行為準則中去。如何坐，如何聽，如何舉手，如何放置書本，如何寫字，如何收發(fā)本子等，都需要立要求，反復嘗試，形成習慣。行為心理學中，有“21天效應”之說，指的是一個人的動作或想法，如果重復21天就會變成一個習慣性的動作或想法。要培養(yǎng)學生好的習慣至少要重復21次才有可能鞏固。同時有研究表明，習慣的形成大致分為三個階段。第一階段：1—7天左右，此階段表現(xiàn)為“刻意，不自然”，需要十分刻意地提醒自己;第二階段：7—21天左右，此階段表現(xiàn)為“刻意，自然”，但還需要意識控制;第三階段：21—90天左右，此階段表現(xiàn)為“不經(jīng)意，自然”，無需意識控制。所以，對于教師而言，把握刻意階段的21天尤為重要，務必要對學生立要求，規(guī)范到位。

（二）有細節(jié)，觀全面，像班主任一樣管事

教師的眼光要放遠、放開闊，不要總停留在自己學科的范疇，而要重視教學內(nèi)容之外的其他東西。教師每天進入課堂，首先關注的應當是學生的狀態(tài)：課前的準備工作是否已經(jīng)做好，各類物品擺放是否整齊劃一。除此之外，還要關注一些細節(jié)。如果這節(jié)課前是有眼保健操的，學生在做操的時候，教師要關注孩子做操的情況，不應迫不及待地利用這5分鐘的時間做自己的課前準備，不管學生。如果教室的地面上有一些垃圾，桌子東倒西歪了，要求孩子撿拾、調(diào)整。在課間的時候，發(fā)現(xiàn)學生的一些不文明的行為，如隨意地推搡、不顧安全地奔跑等，教師應停下來進行教育。試著去關注孩子的一言一行，有問題必管，即便不是班主任也能像個班主任那樣去管理學生，這樣一來，教師自然在學生中建立了威信，學生在教師的“火眼金睛”和“有錯必糾”的攻勢下，自然更容易服從教師的管教。教師雖不和學生談學習，卻把學習的基礎條件準備好了。

（三）有方法，講藝術，建立自己的課堂機制

小學一年級的孩子，正處在幼兒園到小學的銜接期。感知、注意和記憶方面都有其特點，覺得小學生活充滿新鮮又不習慣;對于學習好奇卻很難做到專心聽講。教師在落實規(guī)矩，關注細節(jié)的過程中，方法的應用尤為重要。

教師首先創(chuàng)設一套切實可行的課堂指令用語系統(tǒng)，操作簡單，趣味性強，并能用學生喜聞樂見的互動式的方式，引起學生的注意。如當教師需要孩子仔細看時可以邊配動作邊說“Little eyes！”學生回復“eyes， eyes！”同時配合注視教師的動作;需要動耳、動手、動嘴時，可以配合動作并說“Little ears！”“Little finger！”“Little mouth！”孩子分別回復“ears， ears！”“Finger， finger！”和“mouth， mouth！”并配以相應的動作。

其次，教師通過對教學方式方法的探究，創(chuàng)設更多側(cè)重聽，側(cè)重學生靜心觀察的活動，從規(guī)則上入手，使學生能夠靜心思考。如在進行詞匯朗讀時，優(yōu)化跟讀的形式，采用游戲式的活動讓孩子進行跟讀：活動“l(fā)ittle see-saw”，當教師領讀單詞聲音特別大聲時，學生用特別小聲的聲音跟讀，反之，教師聲音特輕時學生聲音則特響亮，以此增加活動的趣味性。類似的活動還有“Do Ro Mi”，學生讀詞的聲調(diào)根據(jù)教師的指揮從輕到高或從高到輕;“Little Detective”將單詞卡片藏在某處請一名學生來找，其他學生說單詞，通過聲音的高低來提示學生單詞卡片的位置等。再如，在學生起立發(fā)言時，設計“魔法棒”點到誰誰就來讀的活動，教師一邊在頭頂甩“魔法棒”，一邊喊“咒語”：“magic， magic， magic bin！”并邀請某名學生或某組學生起立回答問題，孩子的注意力會被吸引過來，同時留意教師是否叫到了自己，注意力自然就集中了。還如，在教課文的過程中，多讓孩子傾聽、觀察讀音，讓孩子聽后回顧、模仿，這樣的形式也有助于孩子集中注意力。

再次，合理把控課堂的節(jié)奏，張弛有度。這一方面體現(xiàn)在教師自身的語言節(jié)奏因活動的不同而不同。如在介紹課文背景時，教師要善于講故事，放慢語速，調(diào)節(jié)聲音，充分渲染情境;在進行游戲競賽活動時，要加快節(jié)奏，以讓學生應接不暇，高度集中注意力，制造緊張的氣氛。另一方面體現(xiàn)在對內(nèi)容的安排上，畢竟一年級的學生注意力集中的時間有限，課堂上要有一些熱鬧的時間，同時也要給予他們放松、安靜的時間。英語課堂一般比較活躍，穿插一些安靜的動筆活動或放松的歌曲等，有助于孩子調(diào)節(jié)。

最后，充分發(fā)揮評價的作用，正向引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。一年級的學生易受暗示和鼓舞，期待教師給予肯定和鼓勵。教師在課堂上不妨利用孩子的這種心理，借助評價，調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，激勵學生努力達到更高的目標。在課堂上，教師可著眼于學生課堂行為，及時給予評價，一句鼓勵的話、一個親密的動作、一顆小五角星都可視作對學生的獎勵，在評價的內(nèi)容上，把握多面性原則，絕不局限于課堂的問答，而可以更多地著眼于學生靜心聽講，與他人的合作交流，從而引導孩子規(guī)范課堂言行;在評價的對象上，不局限于對個人行為的評價，也要關注一個群體如小組的表現(xiàn)，讓學生之間相互約束，相互提醒，相互競爭。在課堂外，教師要思考適合本班孩子的課堂評價機制，能夠?qū)W生在課堂上的這些行為鼓勵累積疊加，讓學生并不局限于一節(jié)課的表現(xiàn)，而能約束自己在每一節(jié)課上面都用良好的表現(xiàn)爭取老師的鼓勵，久而久之，形成良好的班級氛圍。

“不積跬步，無以至千里。”對學生常規(guī)的訓練，非一日之功，需要教師用耐心和智慧堅持實踐。做到心中有常規(guī)、訓練能得法，才能保障學科教學順利實施，達到提高課堂實效的目的。