如何培養小學低年級學生的英語口語表達自信心

劉冬梅

【摘要】本文分析小學低年級學生英語口語表達能力弱的原因，提出教師應在英語課堂教學中創新口語教學方法，利用“激情法”“說唱法”“讀背法”“聽說法”等，積極鼓勵學生進行口語訓練，從而有效培養學生的口語表達自信心。

【關鍵詞】小學低年級 英語教學 口語表達 自信心

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0118-02

學習英語的目的是為了溝通交流，而口語表達的自信心是影響溝通交流的重要因素。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。在教學實踐中，教師應不斷完善教學模式，為學生搭建展示自我的舞臺，讓學生快樂地、充分地進行聽說訓練，提升理解、掌握和運用英語的能力。低年級小學生的英語積累量少，他們常常機械地背誦課文，不會靈活表達自己的觀點，開口說英語時易產生畏難情緒。所以，教師應努力創新口語教學方法，采用“激情法”“說唱法”“讀背法”“聽說法”等教學策略，提高學生的口語表達能力。

一、“激情法”——激發表達欲望

“激情法”就是教師通過激情的語言、豐富的肢體動作，促使學生產生積極的情感和良好的心境，從而敢于開口說英語。在一年級的英語課上，教師在授課前可模擬上課鈴的聲音“叮鈴，叮鈴”，接著用英語說“Class begins. Stand up， please.”同時用手勢輔助表達，反復幾次，學生就能聽懂了。教師還可以一邊做動作，一邊與全班學生互動，并走到學生中與每位學生握手，然后進行自我介紹：“Hello！ Im your English teacher.My name is Liu Dongmei.You can call me Miss Liu.”聰明的學生一下子就明白了老師是在做自我介紹。接著，讓學生采用多種形式練習自我介紹。激情的教師在范讀、范唱時都富有感染力，讓學生的目光不由自主地向教師集中，全神貫注地傾聽，有模有樣地模仿體驗，學得開心，學得投入;同時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，有意識地創設說的環境。

二、“說唱法”——激發表達熱情

所謂“說唱法”就是用英語歌曲“舊曲譜新篇”，把新學的單詞、句式套入學生所熟悉的曲調中讓學生說唱。例如，教師可利用歌曲《兩只老虎》的曲調，幫助學生鞏固新學的英語句型——Whats this？Whats this？Its a pen.Its a pen.Whats that？Whats that？Its a pencil. Its a pencil……在歌聲中，學生輕松學會了新句型，在表達過程中也很自信。

教師也可以利用不同的節奏訓練學生的語音節奏，便于學生記憶，增加趣味性。如在學習外研社新標準英語一年級起點二年級上冊第六模塊“What do you do on Sundays？”時，學生感覺比較難，進行對話學習、反復練讀好幾遍后，會對話的學生不多，于是筆者采用英漢兒歌來教學，如一個星期七天：Monday Monday星期一，猴子花錢坐飛機;Tuesday Tuesday星期二，猴子屁股摔兩半;Wednesday Wednesday星期三，猴子爬上花果山; Thursday Thursday星期四，猴子去考試; Friday Friday星期五，猴子遇上大老虎;Saturday Saturday星期六，猴子上樹摘石榴;Sunday Sunday星期日，猴子休息上公園。學生覺得有趣又能反復練讀，輕松地學會了這些單詞。筆者還讓學生觀看有趣的動畫視頻聽歌曲“Days of the week”，有效地鞏固了這個內容，再讓他們談論一個星期七天做了什么事，而后進行課文改編表演，他們就能很自如地用英語表達：On Monday I go to school. On Tuesday I play football…

教師采用聽、唱英語歌曲的教學手段，將語言與情境結合，營造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在愉悅的學習中激活了內驅力，使大腦充滿生機和活力，從而激起開口說英語的熱情。

三、“讀背法”——奠定敢說基礎

低年級英語學習的主要任務是培養學生的口語表達，能聽得懂說得出。由于缺乏語言環境，要想讓學生說出英語，不是一件容易的事。筆者嘗試了“讀背法”，即通過反復聽讀背說的練習，經過大量地讀背英語，有足夠的語言輸入，慢慢就能突破啞巴英語的現狀。

（一）課前讀背，敢于開口。筆者在課前經常讓學生登上講臺展示讀背英語的水平，極大地調動了學生的積極性，他們自信地背誦，也帶動了其他學生提前預習，越來越多的學生主動要求上臺展示，這也培養了學生自主學習的能力。

（二）課中讀背，培養自信。在新課授課時，筆者首先讓學生專注聽或觀看所學內容，然后跟著視頻或點讀筆認真模仿讀，同時進行朗讀訓練，隨后分別以大組、四人小組、兩人小組和單人進行展示讀;還可以上講臺看著視頻配音或表演讀。在讀的過程中，筆者特別關注那些害羞的學生，有意識地讓他們扮演簡單的角色，漸漸地他們敢說了。

（三）課后讀背，形式多樣。課后，筆者利用網絡平臺幫助學生復習鞏固所學內容，如“一起作業”以直觀、生動的方式呈現所學知識，采取競賽、闖關等游戲激勵機制，以學生最喜愛的動畫方式，滿足學生的作業心理需求，激發學生的進取精神，使其在興趣的驅動下愉快地完成作業，增強敢說英語的自信心。

有了讀背課文的基礎，筆者把本學期所學的句型歸納起來形成一篇自我介紹的小短文：Hi， My name is Tingting. I live in Nanning .Nanning is a green city. I go to Minzudong School. Im in Class One/Two/Three/ Four， Grade Two.I go to school by bus/by car/by bike. I like swimming and basketball. I like summer/spring/autumn/winter. We wear T-shirts and sunglasses.I play football on Sundays.My mother/father/grandpa/grandma? goes to the park at the weekend……讓每一位學生模仿范文，根據自己的實際情況填寫下劃線部分的內容，大部分學生都很大方地登上講臺展示自己，開口說英語的積極性也越來越高。

四、“聽說法”——奠定愛說基礎

英語學習包括聽、說、讀、寫、譯等方面的學習，學習英語的最終目的是為了讓學生使用英語進行交流。教師在低年級應著重培養學生的聽說能力，對學生進行反復的聽說訓練，圍繞基礎句型進行聽說技能的培養。在低年級英語教學中，筆者在課堂上運用“聽說法”進行訓練，聽說法以聽和說為主導，分為認知、模仿、重復、活用和實踐五個步驟。第一是認知階段，教師發出語言信號，利用情景、手勢、圖片、實物、視頻等輔助手段闡述內容，幫助學生理解。第二是模仿階段，首先讓學生對新的語言材料進行分析研究，進而在理解的基礎上，教師演示，學生模仿，教師指出學生的模仿錯誤，輔導學生再模仿。第三是重復階段，讓學生反復學習英語語言材料，深入理解，直至能記憶、背誦為止。第四是活用階段，主要訓練變換句子結構練習。第五是實踐階段，讓學生對某些指定的情景、場所和事件，運用所學詞匯、句型進行描述，培養學生的實際運用能力，奠定學生愛說的基礎。

筆者在本學期上展示課時，就很好地實踐了這一做法。這次展示課教學內容是外研社新標準英語二年級上冊第一單元How do you go to school？，課前五分鐘筆者先讓學生唱英文歌曲THE DOCTOR ON THE BUS，通過歌曲學習有關交通工具的詞匯，并感知第三人稱單數，然后開展“聽聲音猜交通工具”的游戲，引導學生學習交通工具單詞，同時還讓學生參與“指認交通工具”的單詞游戲，從中檢測學生掌握新詞的情況。另外，筆者還利用“展示圖卡”和“演唱歌謠”的方法，幫助學生鞏固已學的句型，如讓學生看彩色交通工具的圖片，練習問路的句型。

為幫助學生更好地記憶問路句型，筆者自編了一首簡單易學的歌謠：“How do you go to school？I go to school by bus.How do you go to school？I go to school by bike.How do you go to school？I go to school by car.How do you go to school？I walk and run to school.”學生第一遍聽教師說唱，第二遍嘗試自己配樂說唱，當筆者第三次播放該曲時，學生已能夠做到拍手說唱。接著筆者讓學生根據自己的實際情況談談自己如何上學，培養開口說英語的自信心;隨后播放課文動畫視頻，讓學生帶著問題觀看，并在課文中尋找答案，培養學生的英語思維，最后讓學生跟著點讀筆認真模仿課文內容，分角色看圖配音對話練習，同時進行拓展練習，同桌之間靈活運用所學句型進行交流，并到講臺上展示。這樣給學生提供了使用英語交際的機會，奠定了學生愛說英語的基礎。

教師若想培養低年級小學生的英語口語表達自信心，必須持之以恒地為學生提供認讀、說話、講故事、唱歌、配音等展示機會，創新口語教學方法，使課堂充滿新鮮感、趣味感，讓學生在快樂的氛圍中學習英語，展示自己，做更好的自己。