用詞匯架起小學英語與初中英語的“橋梁”

曲妙偉

【摘要】本文論述在英語教學中，可通過分類教學、語法翻譯兩項教學策略，幫助學生順利從小學英語過渡到初中英語的學習中，提高學生英語詞匯記憶與理解的質量。

【關鍵詞】小學英語 初中英語 銜接 詞匯

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0063-02

在日常教學中，常聽到一些英語教師抱怨：小學英語老師沒培養學生良好的英語學習習慣，孩子失去了學習英語的興趣。其實，小學生升入初中之前，已經學習了一些基礎知識，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的接觸。當學生進入中學后，如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法開展英語教學，勢必會破壞學生學習英語的積極性。小學英語教師應選用恰當的教學方法，引導學生從小學英語順利過渡到初中英語的學習大門。

一、小學英語與初中英語的關系

外語（英語）教育作為基礎教育的一部分，其目的應該是使學生通過外語（英語）來學習世界文化，認識世界，擴展視野，為終身發展打下基礎。這是外語（英語）教育的核心內容，也是許國璋先生提出的觀點。整個基礎教育階段包括義務教育和高中兩個階段，英語教育不僅要做好義務教育與高中教育的銜接，而且要特別重視義務教育階段中的初等教育與中等教育的銜接工作。

二、小學英語與初中英語銜接的重要性

北京師范大學王薔教授在《改革開放30年中國基礎外語教育的回顧與前景展望》一文中提到，要加強中小學的合作，解決好銜接問題。如果小學英語與初中英語銜接不恰當，那么對英語知識掌握不好的學生會因為初中英語知識的系統性、詞匯的多樣性、語法的復雜性而失去英語學習興趣與自信心;對英語知識掌握很好的學生也會因為“過渡銜接”時期知識的重復學習而失去學習興趣，形成不良習慣，從而影響之后英語學習的積極性。由此可見，小學英語與初中英語銜接過程中若出現失誤，會產生多方面的負面影響，甚至會造成時間、資源的浪費。

三、小學英語與初中英語的銜接策略

黃勝菊認為，造成中小學英語學習銜接問題的主因是學生心理不適應，以及教師教學方式不適應。中學教材對單詞、語音、語法的要求大幅提高，是導致初一學生難以適應的主要原因。為從根源上減輕學生對初中英語學習的不適應性，小學英語教學尤其是六年級英語教學，應該采取相應的教學策略，以滿足學生身心發展的需要，因勢利導地幫助學生盡快適應初中的英語學習。本文根據教學實踐經驗，提出兩項具有針對性的教學銜接策略。

（一）課上圈出同類詞，總結歸納好辦法

進入小學六年級，學生在詞匯積累方面已經達到了一定的高度，而部分學生會對一些相近、相似或相關聯的單詞產生混淆，對很多單詞的印象變得模糊起來。

朱麗在《小學英語詞匯教學中的有效策略研究》中指出，此時教師可以采取分類教學的方法，將相同類別的單詞收集在一起，通過對同類詞的比較、分析與練習，讓學生系統地領悟詞匯之間的區別與聯系，增強對詞匯的認知，加深對詞匯的理解，提高單詞的應用能力。呂叔湘在談論詞匯學習時說：“詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才能知道用法?！?/p>

在學生對課文有所熟悉之后，教師讓學生圈出課文中的重要同類詞匯（如食物類、職業類），對知識結構進行把握。例如，外研版六年級下冊第三單元“I took some photos”一課中的主要教學目的是教會學生用動詞的一般過去時態描述或講述過去發生的事情。在引導學生回顧課文的同時，教師可讓學生圈出“had”“went”“was” “took”“ran”“started”“rained”“stopped”等與原形有區別的動詞，并試著回憶該詞的動詞原形，并發現兩者不同之處，這樣學生會非常好奇兩者本意相同但形式用法不同，教師可以借此講解動詞形式在英語中的重要意義。借此，教師可以繼續鼓勵學生以小組為單位，將之前發生的有趣事情分享給小組成員，最后每組編寫8句英語語句，將最有趣的事情以做報告的形式在全班進行分享，這樣，能夠將所學詞匯靈活有趣、自然而然地運用起來。

該教學活動邏輯性強、活動與活動之間內在聯系密切，能夠促使學生情不自禁地投入課堂活動中，此舉不僅有助于幫助學生會讀、會用、會寫本單元的重點詞匯，而且能夠將重點語法應用到學生感興趣的話題與語境中，最終為初中學生系統認識并學習時態奠定基礎。

教師將六年級詞匯在熟悉的課文語境中，分門別類地進行教學，有利于學生在熟悉的語境中理解單詞的用法，以此為基礎，教師根據學生的學習能力給予不同的語境或單詞練習題，有利于培養學生舉一反三的能力，提高學生英語學習的興趣與積極性。

（二）課后翻譯“三步走”，查漏補缺夯基礎

翻譯法，又叫做語法翻譯法，它是一種以學生的母語為中介解釋目的語的方法，是一種最為傳統的英語教學法。翻譯法從產生開始，就不斷地在發展。它不但沒有消失，而且在不斷地創新。這足以證明翻譯教學法在英語教學中的重要地位。

新課標背景下，小學英語教學通常以交際法為主要方法，以游戲教學等具體情境編排教學內容，常常為學生提供真實的語言應用環境。然而，小學生的英語知識儲備有限，若過分強調交際而忽略系統知識的學習，久而久之會使學生產生焦慮、恐懼甚至是厭倦情緒，勢必達不到預期的效果。由此，翻譯法可以作為一種輔助學習法，以幫助學生系統地理解英語知識。

當學生升入六年級（尤其是六年級第二學期），教師需要適當做好小學英語與初中英語的銜接工作。一方面利用部分課堂時間引導學生養成復習的習慣，另一方面，鼓勵學生在課后自主翻譯所學的重點語句或詞組。例如，外研版六年級英語下冊的教材，該書包含小學階段的重點詞匯、詞組與句子，基礎稍弱的同學若能掌握本冊英語語言知識，就會較為容易適應初中英語的學習。對此，筆者提出六年級英語學習“三步走”的策略。第一步將老師劃出的重點英語句子或者短語抄寫在本子上，如老師劃出第2單元課文“When are we going to eat？”中的“Lets have a picnic in the park today！”一句，學生一邊讀一邊抄寫該句子，這個過程符合小學生機械記憶、抄寫與模仿的心理;第二步則是在英語句子或短語的上方寫出每個詞的本意，學生在該句上方應分別寫“讓我們、有、一個、野餐、在……里、公園、今天”。

“主動學習”理論認為學習的最好方式是“自己發現”，該步驟有利于學生發現掌握不牢的詞匯，形成有意義的學習，針對性地查漏補缺以鞏固之前的語言知識;第三步，在英語句子或短語的下方翻譯大意，要求語句通順即可，即學生將上一步驟的詞意串成合理語句“今天我們在公園舉辦一場野餐吧”。該步驟有助于學生在語境中理解詞匯的用法，有利于培養學生自覺記憶單詞的能力。

英語學習“三步走”，有利于提高學生的英語識字能力，使學生在能夠聽懂英語句子的基礎上，認識英語詞組與句子，能夠通過理解句子結構猜測出句子意思，有利于學生自己組織恰當的句子，提高實際交際能力。

小學生英語知識儲備不足，是不適應初中學習生活的重要因素。因此，六年級的第二學期，教師要循序漸進地引導學生運用翻譯法，讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣，進而提升學生學習英語的興趣。翻譯法不僅可以幫助學生掌握詞匯的意思與用法，而且還可以練習字母書寫，幫助學生逐漸從小學的形象思維過渡到中學的抽象思維。

人類學習語言有一定的規律，是一個不斷積累的過程，是一個螺旋上升進步的過程。前一階段的學習是后一階段的基礎，要在不同階段保持學生學習的興趣，才能夠為某一語言的聽、說、讀、寫打下堅實的基礎。

不管是詞匯還是語法，在學習過程中都應反復練習，教師應當培養學生留心觀察、積極思考與敢于提問的習慣。英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點，英語教師若在小學階段適當地做好小學英語與初中英語的“銜接”工作，就是為學生插上翅膀，幫助他們在英語藍天中飛翔。