實施幼兒課程游戲化存在的問題及反思

裴應燕

【摘要】本文論述實施幼兒課程游戲化存在盲目跟風、斷章取義、“拿來主義”、弄虛作假、講究排場、耗資巨大等問題，針對這些假象、亂象，幼兒園應轉變觀念，給予幼兒自由的空間，“放手”將自由、自主權還給孩子;教師要利用好大自然中的教育資源，讓幼兒去探索、學習，真正自主體驗游戲化的課程。

【關鍵詞】課程游戲化 幼兒 問題 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0049-02

幼兒教育是國之根基，實施課程游戲化就是讓幼兒教育與國際接軌，是教育發展的大勢所趨，應該得到幼教人的認可與接納。然而，在幼兒課程游戲化如火如荼開展的過程中，我們卻發現有些園所存在著盲目跟風、斷章取義、“拿來主義”、弄虛作假、講究排場、耗資巨大等一系列“偽自然”現象，這些亂象、假象問題值得我們幼教人去積極關注與思考。

一、實施幼兒課程游戲化存在的問題

（一）盲目跟風、斷章取義，課程游戲化研究陷入爭議

其實，一切的改革均有兩種形式：一是推翻原有，建立新形式;二是在原有基礎上進行優化。幼兒課程游戲化屬于后者。課程游戲化的初衷是將游戲方式融入教學活動，讓幼兒自主學習、快樂學習，改變幼兒教育小學化傾向的現狀，優化教育質量。然而，由于教師對文件精神理解不夠透徹，教師們的理論與實踐能力存在不統一，造成“取消集體教學活動，只玩游戲”“要不要集體教學活動”成為了各個園所爭議的話題。

（二）“拿來主義”、弄虛作假，未曾考慮孩子的需求

實行課程游戲化之后，一些試點園所變成了姐妹園學習的標兵，打造幼兒園的環境成了園所之間相互學習的模板。游園參觀學習的教師們將看到的、聽到的拍下來，不論適合與否，全部照搬、清一色“復制、粘貼”，出現了“進十所園，如一家園”的現象。無論是打造環境、游戲內容與形式的設置，還是游戲場地的布局，每家園所均大同小異。然而這些游戲內容的變換、場地的搬遷，并未改變教師對游戲內容的預設及活動內容、范圍的高控。如走進第一家幼兒園：幼兒們穿著五顏六色的戲服，聽著京劇，在室外的戲臺上下竄動，賣力表演。就在熱鬧戲臺的一個角落里，有個孩子穿著戲服坐著，一臉無奈地說：“真無聊，每天都唱這些，又不能到別的地方去玩。”走進第二家幼兒園：在創造性游戲期間，“娃娃家”變成了“戶外野營”，孩子們圍坐在露營的帳篷里，假裝擺弄著塑料碗碟、塑料水果和蔬菜，本是開心的事，他們臉上卻找不到絲毫興奮與快樂。半小時、一小時過去了，沒有一個孩子離開過自己的帳篷，更沒有人外出互動與交流。大自然中美好的花花草草，也無法吸引他們的注意。走進第三家幼兒園：孩子們正在操場上用大型積木搭建“房子”，筆者走過去問：“你們平時每天都是這樣搭建積木嗎？”有一名幼兒想了想，小聲地回答：“其實我們很久沒玩了，平時我們是不能玩的！”筆者看著嶄新的玩具，仿佛明白了許多。

（三）講究排場、耗資巨大，違背走進大自然的初衷

有些幼兒園推行課程游戲化之后，最大的變化就是園所瞬間變成了“豪華園”。無論在材料的投入，還是在環境的布置上，各家園所均投入了大量的財力。幼兒園的生活區，被打造成家庭豪華廚房;科學區被華麗升級為科技館;美術區則變成了美術館等。場地的富裕、材料的奢華、經費的投入，均是普通園所無法企及的。在這奢華的背后，我們不禁提出疑問：有多少游戲是孩子們喜歡和自由做主的？有多少華麗的環境是孩子需要的？又有多少教育資源是有價值的？

二、有效實施課程游戲化的策略反思

（一）自由空間，快樂成長

荷蘭文化學家約翰·赫伊津哈說過：“游戲是自愿的行為，被迫游戲就不再是游戲，他至多也不過是對游戲的一個強制模擬而已。”不少教師還存在著“身變，而心不變”表里不一的現象，如在展示開放期間和日常教學是兩種狀態，存在諸多的“假象”，在“放手”的同時存在隱性的高控。兒童教育學家陳鶴琴說，幼兒園要保證幼兒集體教學時間，培養孩子養成良好的學習習慣。筆者認為，教師要為幼兒保留集體學習的時間，也要走出教室親近自然，這種生動有趣的學習方式確實是幼兒喜愛和教師所要嘗試的。每個地域都有屬于自己的環境與背景，產生的教育形式和方法也大相徑庭。幼兒園應該結合地域、園所情況，制定出與“課程游戲化”相應的目標與方向。要去糟粕、取精華，開展富有特色的課程游戲化研究之路，而不是一味地跟風效仿，失去了自我。教師應該徹底轉變教育觀，將自由、自主權真正還給孩子，讓他們做活動的小主人，和同伴創設游戲內容，自己主宰玩什么、怎么玩、和誰玩、知道游戲的規則是什么，培養幼兒獨立自主、善于交往、勤于思考、勇于創造的優良品質。

（二）教無定法，親近自然

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會是知識的主要來源，是活教材。”約翰·赫伊津哈也說過：“大自然給予我們的游戲是有激情的、有歡樂的、有愉悅的游戲！”課程“項目園”的環境及財力的投入，讓我們贊嘆和羨慕，但幼兒園沒有必要耗費巨資去打造一個偽世界，華麗、昂貴的外表也不一定是孩子需要的。那些接地氣，自然的、可操作的自然環境資源，如大自然中的石子、砂礫、草坪、野花、樹上的果實、土中的蚯蚓、池塘中的小蝌蚪、樹上的知了、地上的螞蟻等，均是孩子們學習的內容。凡是幼兒生活中能接觸到的，教師均可以讓他們去體驗;凡是自然界中可以找到答案的，教師就讓他們自己去探索;凡是接地氣自然成長的孩子，相信他們的人生更加豐富而多彩。

電影《無問西東》中有一段話觸動心靈：“愛你所愛、行你所行、聽從你心、無問西東。”在時代浪潮下，當我們迷茫時要聽從內心真實的想法，不必選擇迎合潮流，應堅信自己，遵從內心，從容選擇。在實施幼兒課程游戲化的過程，幼兒園應當學會汲精華、去糟粕，學會融會貫通，讓課程游戲化更加親民;應該摒棄一些浮夸、虛偽、表象的東西，卸下為做“課程游戲化”而游戲化的行為，而應當從幼兒的角度出發，讓幼兒在課程游戲中能有真收獲、真發展、真進步。