中學歷史校本課程活動課的實施策略

趙崇鳳

【摘要】本文論敘在歷史類校本課程的實施中，教師可以采取多種策略，通過實踐活動讓學生動腦、動手、動口，讓學生更加貼近歷史，熱愛歷史，進而提高學生的綜合能力和歷史學科素養。

【關鍵詞】中學歷史 校本課程 歷史活動課

實施策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0046-03

2001年6月8日，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！痹趪医逃叩耐苿酉?，校本課程的開發逐漸走進了中小學。歷史校本課程作為三級課程管理體系中的組成部分，對促進歷史教師專業發展、增長學生見識、提高學生綜合能力等方面，具有不可忽視的作用。

歷史校本課程的作用體現在以下三個方面：

一是有利于更新教師的課程觀念，促進教師專業發展。在實施校本課程之前，教師一般認為課程只有國家制訂的統一版本課程，拿著參考書，研究教材、研究考點、分析學情把課程上好就行了，缺乏研究課程、開發課程的意識。實施校本課程后，在缺乏現成校本教材的情況下，教師需要根據本校的學生情況開發新課程、編寫校本教材、制定課程實施策略和評價制度等。這些教學活動促使教師更新課程觀念，提高主動意識，讓自己成為課程開發者與實施者。校本課程的開發需要教師擁有扎實的專業基礎，這就促使教師不斷提高專業水平，不斷更新知識儲備，及時掌握歷史研究的新動態等，從而促進教師專業發展。

二是有利于拉近學生與歷史的距離。對于中學生來說，歷史學科具有一定的抽象性，是一門“遙遠”的科學，因為歷史事件不可再現，也無法通過實驗模擬演示。教師若能充分利用歷史文物、圖片等教具，對解決這一問題會有幫助。

在平時的歷史課堂上，一般都是以教師展示、學生觀看為主，但這樣的教學方式使學生對歷史有一定的距離感，感覺歷史是“不可觸摸”的。因此，教師可以開設手工仿制歷史文物模型的課程，既能鍛煉學生的動手能力，又能拉近學生與歷史的距離。

三是有利于提高學生綜合實踐能力和樹立社會責任感。初中學校一周開設兩節歷史課，師生需要完成規定的課程內容的教學，因此在平時的歷史課堂上，學生的實踐活動較少。為此，我校開設了校本課程《初中歷史綜合實踐活動》，旨在引導學生仿制歷史文物、舉辦故事會等，讓學生動腦、動手、動口，提高學生的綜合實踐能力。另外，我校歷史校本課程的開發基于鄉土歷史，學生在參加校本課程實踐的過程中，對家鄉的歷史有了更深入的了解，有利于激發學生對家鄉的熱愛，樹立社會責任感。

以下就以校本課程《初中歷史綜合實踐活動》為例，談談中學歷史校本課程活動課的實施策略。

一、開展歷史仿古小制作

《初中歷史綜合實踐活動》第一課就是《歷史仿古小制作》。為什么把歷史仿古小制作作為第一課呢？有兩個原因，一是設計該課的目的就是為了拉近學生與歷史的距離，親近歷史。二是基于欽州本地特色。坭興陶是欽州的特產，欽州坭興陶被評為廣西最具民族特色的陶器，2008年6月7日，坭興陶燒制技藝更是被國務院評為國家級非物質文化遺產。本校很多學生在七年級就選修了美術校本課程坭興陶，學生制作坭興陶的手工技藝比較熟練，仿制歷史文物模型就可以采用制作坭興陶的技藝。

該課的教學目標是培養學生的動手能力，增強學生的民族自信心和自豪感。我國有許多文化記憶，如青銅器、陶器、甲骨文、秦始皇陵兵馬俑、曲轅犁、筒車、活字印刷術、指南針、長城、趙州橋等，這些物件模型都可以讓學生自己動手仿制。具體的教學實施過程是讓學生自己選擇要制作的文物模型，自己選取材料并完成作品，并附上100字左右的文字說明。在這一過程中，學生感覺比較難的環節是選取材料，此時，教師要適當進行指導，告訴學生仿制材料有很多選擇，如常見的泥土、木棒、泡沫塑料、橡皮泥、一次性筷子、紙盒等，還有學生們熟悉的坭興陶陶土，教師要鼓勵學生仔細觀察歷史文物圖片，用靈巧的雙手，仿制歷史文物模型。最后，學生上交、展示作品，教師可成立一個評價小組評比學生作品。

例如，學生制作的歷史文物模型有坭興陶作品“河姆渡豬紋陶缽”，陶缽上栩栩如生地雕刻了可愛的小豬形象。可見學生在制作的過程中仔細地觀察了原文物圖片，并了解了七千年前河姆渡人已經飼養家豬，明白那時的家豬和現在的家豬模樣是不大一樣的。學生還用坭興陶陶土仿制了司母戊鼎、圓形方孔銅錢等物件。學生還使用其他材料制作了很多器物，如用紙箱仿制了毛公鼎、日晷，用竹子制作了竹簡、欄桿式房屋、水桶，用竹子和紙箱制作了縷懸式指南針等。

學生的動手能力在歷史仿古小制作活動中得到了很好的鍛煉，還進一步了解了中華文明，此次活動也是一次愛國主義教育活動，有利于坭興陶技藝的傳承。

二、舉辦歷史故事會

校本課程的第二課是舉辦歷史故事會。舉辦歷史故事會有兩個方面的原因，一是基于學情，初中學生都喜歡聽故事，在平時的歷史課上，學生常要求老師多講講歷史故事，但歷史課課時緊張，歷史故事介紹時間需控制在10分鐘內。校本課程的開設，為學生講歷史故事提供了很好的機會。二是基于欽州特色和學校特色。欽州在近代歷史上涌現出許多民族英雄，如馮子材、劉永福等，另外我校前身為馮子材于1890年創辦的綏豐書院，距今已有128年的歷史。基于此，我校教師更應該講好歷史故事，傳承愛國主義精神。

教師應如何指導學生講好故事呢？教師首先應指導學生閱讀相關的歷史故事書籍，接著選好故事主題，有的學生還寫了講稿，并反復進行修改。

在確定故事主題時，教師要對內容把關，建議選擇有一定思想性和教育意義的故事，這樣講故事的學生和聽眾都能受到啟發和教育。例如，學生要講馮子材的故事，可以先到學校圖書館查找資料，確定一個主題，如可以講馮子材鎮南關大捷的故事，可以講馮子材重視教育創辦書院等。關于馮子材的故事，我校還請到了馮子材的曾孫女馮繡娟老師為學生講一講家族的故事。

通過講故事、聽故事，學生對民族英雄馮子材有了深入的了解，內心更加崇尚英雄，自覺學習英雄人物、先進人物的事跡，在英雄事跡的影響下，自覺從自己做起、從小事做起，養成好習慣、好品德，做一個對社會有貢獻的人。

三、學習歌曲中的“歷史”

歌曲是藝術的一種表現形式，藝術源于生活，所以歌曲在一定程度上是一個時代的體現。不同時期的歌曲蘊含著各個階段的歷史“味道”。在《初中歷史綜合實踐活動》校本課程中，我們設計了這樣一個課程內容：“20世紀歌曲中的‘歷史”。

這一課程內容有兩種授課方式，一是教師準備曲目，讓學生聽歌曲、猜歌名，說說歌曲中所體現的歷史。我們準備的曲目有《黃河大合唱》《畢業歌》《中國人民志愿軍軍歌》《春天的故事》《走進新時代》等，這些歌曲分別反映了抗日戰爭時期、抗美援朝時期、改革開放時期的歷史。二是學生分小組，各小組定好本小組的歌曲主題——歌曲主題要有時代性和歷史性，利用周末時間搜索整理歌曲，在課堂上演唱歌曲，并對歌曲中蘊含的歷史進行說明。

第二種操作方式更能突出學生的主體地位，對學生的要求較高，對學生的綜合能力也起到一定的促進作用。其中，分小組活動，有利于培養學生的社會合作精神和人際交往能力;確定歌曲主題這一環節，要求學生熟悉歷史知識，并學會整合知識，歸納主題;搜集歷史歌曲的環節，還有利于培養學生運用現代技術和搜集資料的能力;為歷史歌曲配寫說明的環節，則有利于提高學生的表述能力;演唱歷史歌曲環節，讓學生在音樂的氛圍中，感受歷史使命感和社會責任感。

四、從家庭照片中了解歷史變遷

家庭是社會的最小單位。一幅家庭照片，就是一幅有代表性的歷史畫面。它以具體人物的形象，表現了一段令人難忘的歲月。在校本課程中，我們設計了《家庭照片》一課，目的是通過展示自己家庭不同時期的照片，反映出祖國的強盛與發展、文明與進步，使學生學會用歷史發展、社會進步的眼光看待家庭生活的變遷。

關于《家庭照片》這一課程內容，教師是這樣操作的：學生首先在課余時間動員家庭成員收集家庭變化的照片，然后為家庭照片配上文字說明，內容包括拍攝時間、拍攝者、照片里的故事和照片所反映的時代背景等。接著把家庭照片制成展板，照片的展示順序以時間為線索組成專題系列，又或是以人物為中心組成人物專題系列，還可以是不同時期家庭生活的寫照。最后，學生展示家庭照片的展板，并介紹照片的時代背景、照片的畫面內容、選取照片的寓意等信息。

例如，一位學生展示了三張照片，第一張照片是爺爺、奶奶和父親的合影，照片拍攝于20世紀70年代末，背景有一臺錄音機、一臺縫紉機，父親手里拿著一個撥浪鼓玩具。第二張照片是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和學生的家庭合照，照片拍攝于該學生出生時的2004年，照片是在家中客廳拍攝的，客廳擺放著彩色大屏幕電視機，電視機旁還有一臺立式空調。第三張照片拍攝于2017年，地點是醫院的病房。照片里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、學生和他新出生的妹妹。照片里的一家人洋溢著幸福的笑容。這三張照片反映了改革開放以來人們生活的變化，物質水平不斷得到改善。

展示家庭照片這一活動提高了學生的綜合能力。收集家庭照片，培養了學生對歷史實物收集、選擇、鑒賞的能力;為照片配文，培養了學生的表述能力，同時也激發了學生愛祖國、愛家鄉、愛家庭的情感。

校本課程《初中歷史綜合實踐活動》以活動課為主要課型，體現了“做中學”的特點，讓學生充分體驗學習的樂趣。除了以上實施策略，歷史校本課程的活動課還可以開展“為歷史名畫配文字”“辯論賽”“編排歷史劇”“模擬戰爭時事報道”“重走長征路”“調研家鄉的昨天與今天”等活動。

這樣的校本課程，深受學生喜歡，因為展現在他們面前的不再是枯燥的歷史史實，而是具有生活溫度的歷史，讓他們感受到歷史就在身邊，而不是遙遠的過去，進而激發學習歷史的興趣。這樣的歷史校本課程有利于充分發揮學生的特長和個人能力，有助于培養學生自主學習能力和團隊合作精神，更有利于提高歷史學科綜合素養。我們期待開設更多這樣的歷史校本課程，不斷提升學生的歷史學科素養！

【參考文獻】

[1]賀建英.歷史學科校本課程開發探究[J].首都師范大學學報（社會科學版），2010

[2]駱志煌.高中歷史校本課程的開發與實施——以《中國古代文化史》為例[J].歷史教學（中學版），2013