心理健康教育翻轉課堂教學模式探析

方建東

摘要：信息化發展對于教育提出了巨大挑戰，使得教師的教和學生的學發生了很大變化，翻轉課堂教學模式的革新是對這一影響的回應。本文探討了心理健康教育教學與翻轉課堂教學兩者的契合之處，構建了心理健康教育翻轉課堂的教學模式，分析了實施過程中所面臨的挑戰，為改進心理健康教育課堂教學提供新的思路。

關鍵詞：心理健康教育；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）22-0185-03

信息技術對教育領域的影響不僅僅是多媒體教學設備為教學提供的便利，更多的是課堂教學模式的變化。“探究式學習”、“先學后教”等突出學生主體地位的教改探索距成為實然的教學常態還有一定距離。慕課、微課等課程的出現，翻轉課堂的實踐，讓這一理念有可能完成現實教學中的最后一公里。從美國最初開始施行翻轉課堂教學的化學、數學、物理等自然科學領域，波及到了人文科學領域。我們國家一些老師在理論和實踐方面也做了有益探索，對基礎教育和高等教育領域都產生了重要影響。心理健康教育課能否運用這一模式達到提高學生心理素質，培養學生健全人格的目的呢？

一、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是時代發展的產物，是信息技術帶來的變化在教育行業已經初露端倪，有學者稱之為第四次教育革命的開始。[1]我國緊緊把握這一時代變革，清華大學開發的教育平臺“學堂在線”，愛課網和網易公司聯合建設的“中國大學MOOC”平臺，北京大學和阿里巴巴集團聯合開發的“華文慕課”紛紛上線。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成，從而形成了翻轉課堂。[2]主要表現在以下幾個方面。

1.學生學習方式的改變。翻轉課堂模式下，學生可以在課前通過視頻等材料學習知識性的內容，對于不懂的地方可以反復多次重復播放，讓不同層次的學生在自己原有知識基礎上安排學習節奏，學習時間可以自己掌握。通過電腦或者其他移動終端，對教師課前準備的慕課或微課材料隨時隨地地學習，打破了課堂傳統意義上的地理的限制，大大拓展了人的自由活動空間。這一“異步傳授”使得學生在學習知識的廣度和深度上亦可自由控制，為學生個性化學習提供了極大便利。

2.教師和學生角色的改變。傳統意義上教師是知識的權威，主宰了傳播知識的渠道，教師把既定的知識教授給學生，學生被動地接受知識，習得技能。課堂上，教師大多數時間運用講授的方法讓學生學習新的知識，填鴨式的教學，秧田式的座位安排，把學生作為一個被動接受知識的容器。翻轉課堂模式下，知識學習放到了課外，由學生根據自己時間和進度安排，通過觀看教學視頻主動完成，并完成一定的測試或者在線提出遇到的問題。教師根據學生測試情況或提出的問題設計課堂教學，通過精心設計的項目或問題，引導學生研究討論，通力協作，課堂成為討論問題和解決任務的課堂，知識的理解和運用在課堂內實現，真正突出了學生學習的主體性，教師自然成為學生學習的組織者、引導者。

3.課堂互動內容的改變。傳統課堂教學以知識講授為主，側重于老師掌握豐富的知識，并把知識講透，課堂作業和課后作業主要是為鞏固老師所講知識的理解服務。運用知識解決問題，真正轉變為能力在課堂上已經沒有時間來完成，某種程度上被忽略了，由學生自行完成。翻轉課堂模式中課堂教學需要老師根據學生知識基礎，設計“促進學生深度理解，真正體現以學習者為中心”的問題或者任務，避免形式上的翻轉，實現真正意義上的翻轉。有學者提出了逆向教學設計的翻轉課堂教學模式。[3]翻轉課堂環境下的學習活動設計具有系統性，需考慮課前、課中、課后各階段的學習目標、學習資源與學習評價的重要性。

4.課堂互動方式的改變。傳統課堂教學中互動方式主要是講授—靜聽式、表演—觀看式、提問—回答式，交流溝通、操作展示等方式也運用，但是很多時候因為耗時費力，和快速高效完成課堂任務的追求存在矛盾，就變成了點綴。在這種情況下，老師是課堂活動的主要控制者，學生按照老師的指令被動地參與課堂活動。翻轉課堂教學模式下合作、交流、溝通、討論、問題解決等成為常態，學習不再是孤立的個人的背誦和理解，而是以問題為中心，和小組成員一起進行合作，根據個人對于問題的理解和解決問題的經驗，運用所掌握的知識進行探索和意義建構的過程，從而找到解決問題的方案，在這一過程中實現對知識的理解，進而培養解決問題的能力。

二、心理健康教育課如何運用翻轉課堂教學模式

通俗說來，教學可以分為課堂教學和課外教學兩個部分，課外教學主要指課前預習與課后復習。那么，心理健康教育課的翻轉課堂教學模式把了解和識記類的知識學習放在課前，主要通過慕課、微課等教學視頻來進行；課堂教學則成為以問題解決為中心的凸顯學生主體地位的、深化理解和形成能力的重要場所，主要通過合作、交流、討論、活動等方式來進行；課后則通過在線交流、討論，進一步鞏固所學知識，形成技能，并遷移到現實生活當中，真正提高個體的適應能力和心理素質，形成健全人格。主要體現在以下幾個方面。

1.課前學習。教師通過共享課程資源等平臺尋找合適的教學視頻，或者自己設計制作符合學生需要的教學視頻，主要包括慕課和微課兩類課程。心理健康教育課的一些知識都可以通過這樣的形式完成，比如自我意識、人格發展、情緒調節、生涯規劃等相關理論的學習。然后，通過教學平臺發布信息給學生，學生在規定時間完成課程學習和學習測試，有疑難問題的可以在線提交給老師，也可以在同學之間相互討論。這樣，就完成了課前的學習任務，給課堂教學中問題討論或活動開展奠定了必備的知識基礎。

2.課堂教學。真正實現翻轉課堂教學的核心還在課堂上，此為這一教學模式是否有效果的關鍵。可以從教學目標、師生角色、問題任務、互動方式、課堂評價等幾個方面加以改變。（1）教學目標。傳統課堂老師講得多，偶爾有訓練，但是問題解決不是主要方面，僅在于普及心理健康教育知識，沒有誘發出學生對于心理健康問題的熱切關注，激發出內在的學習動機。盡管培養應對問題的技能和提升心理品質是重要的教學目標，但是教學中不側重于運用學得新知識，形成新技能，聯系自我成長，解決成長中遇到問題，從而提高應對技能，提升心理品質，培養健全人格。翻轉課堂的課堂教學就在于把這些教學目標，通過幾乎全部的課堂時間、實實在在的內容和步驟加以落實，從而使得學生關注自己的生活質量，提升幸福感。傳統學科課程的運作，是對已經設計好的“課程藍圖”展示的過程。而學校心理健康教育課程是應該針對學生現實生活中常見的心理問題，通過生動活潑的教學方式，在知、情、意、行等方面讓學生都有收獲，課程主題和內容由學生現實生活中產生，運用心理學知識來理解各種心理現象，找到最適合自己的解決心理問題、提升心理素質的方法，[4]突出心理健康教育課的現實針對性。（2）師生角色。教師真正成為了教學的組織者、支持者、促進者和引導者，發揮在教學當中的主導作用。微課或者慕課的設計不僅需要對于知識掌握要相當精熟，而且對信息技術的素養要求也很高，這樣的工作改變了傳統的教師以個體單獨勞動來工作的方式，需要組建一支教學團隊，相互配合完成。更重要的課堂教學的設計已經不同于傳統課堂，如何讓學生真正內化課前學到的知識成為一種挑戰。學生成為學習行為的主體，在問題解決過程中，努力發揮學生的主體作用，更富有創新性。學生心理素質的提高，必須是學生本人感受和體驗到了自己豐富的內心世界的變化，然后改變態度或認知，從而采取行動。沒有個體參與心理素質的提高就無從談起，因為認識的改變、行為的塑造、習慣的養成都需要發揮其主體的積極作用。個體在參與的過程當中更進一步地認識了自己，并以此為基礎和客觀的外在世界進行互動，從而建構了自己的心理世界。這需要老師在課堂上扮演導演的角色，讓學生成為課堂的主角。心理健康教育翻轉課堂突出了學生的主體性。（3）問題解決。心理健康教育翻轉課堂的理念，課前知識學習僅僅是個開始，更加強調課堂上學生的活動，觀看影像、活動體驗、問題討論、情境展示、角色扮演、寫寫畫畫、心理訪談、行為訓練、拓展訓練、讀書會、團體輔導、結合理論思考自己的經歷等等都是很好的心理健康教育課的方法，對于維護自己心理健康意識、培養健康人格很有幫助。如何把這些活動通過一個任務很好地串連在一起，成為模擬解決人生問題的一個項目，具有延伸性、深入性、系統性對于教師來說是一個具有挑戰性的任務。在課堂當中師生、生生之間真誠地分享自己的感受對于心理健康課來說十分重要。真誠能夠打動人，使他人產生信任感，從而使得課堂中的學生愿意打開自己的內心世界，形成了一種友好和安全的氛圍。在這樣的安全氛圍中探索感到疑惑的問題就會形成很多獨特的感受或看法，這些感受和看法又形成很好的教育資源，鮮活、生動、富有啟發和教育意義，突出了心理健康教育翻轉課堂的生成性。（4）互動方式。心理健康教育課不同于學科課程，不必注重考查學生掌握了多少心理學理論知識，而是應該強調交流和溝通，通過問題解決、開展活動等方式促進學生全身性地投入學習當中。知識的掌握雖然重要，但是心理健康教育的體驗性應該放在重要的地位，心理健康教育的一些知識不是認識不到位的問題，而是認識到位了也很難做到的問題。體驗可以為知識的內化和行為的改變奠定良好的基礎，發展更加適應環境的心理和行為模式。這種體驗從宏觀上對于學生的生命意義感、精神提升具有十分重要的意義；從微觀上講，關注學生的體驗有利于課堂教學的深層次展開。比如常用到的“小組討論”方式。在討論的過程上，學生在自己知識經驗的基礎上重新建構了新的知識，小組成員之間的發言和回應，老師對于學生的討論有規定，有記錄，有引導，有反饋，有總結，還能夠利用課堂生成的資源進行新的教學安排。比如：團隊合作這樣的主題，拓展訓練就是一個很好的任務，學生之間通過團結協作、交流溝通、分享感受，在完成任務的過程中體驗到了合作的重要性，這和從理論上認識合作的重要性是很不相同的；理性情緒療法的學習也是這樣。（5）教學評價。翻轉課堂的教學評價不僅僅看最終的結果，而是更加注重過程。評價應該由多個主體參與，比如老師、同伴以及學習者自己，甚至專家共同完成。評價涉及學習的全過程，從課前一直到課后的知識遷移，內容涉及提出的問題、學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。以發展性的評價替代結論性的評價，督促學生更好地學習。

3.課后拓展和知識遷移。課堂教學大多數同學達到了教學目標，實現了對于知識的進一步理解和運用，但是在問題解決過程中得到的啟發會進一步激發學生探索的動機。課后，可以通過教學平臺與老師、同學繼續交流所思所想，或者在實際生活中運用所學的知識解決問題的時候遇到的困難，最終實現知識的遷移。比如，針對某個問題的調查研究、制作的小視頻、撰寫的文章等都可以發布到教學平臺或者個人的博客上。通過自發地對于問題進一步思考和運用，影響更多的同學學以致用，從而促進學生更好地成長。心理健康教育的翻轉課堂教學模式突出了知識在課外，體驗在課內，問題解決在課內，讓課堂成為體驗的課堂、問題解決的課堂、維護心理健康的課堂。若同學之間的課堂討論注重真誠、尊重、理解的話，就為自己困擾的問題準備了一個很好的探索的環境。高質量的心理健康教育課，不是為了完任務，而是為了促進人的發展。體驗式教育和翻轉課堂的結合，讓課堂有深度，有體驗，有新的知識建構，有對于心理學知識的好奇。

三、心理健康教育翻轉課堂改革面臨的挑戰

翻轉課堂教學模式在心理健康教育課的實際應用當中，還面臨著很多問題，需要盡快解決。比如，教學平臺建設的滯后，限制了在線學習的開展。教學資源開發得不多，尤其是優質的資源還不多。同時，翻轉課堂教學也對教師素養提出了很大挑戰，一是要求老師知識豐富，二是樹立尊重學生的觀點，民主、平等地和他們交流溝通，三是對于生成的資源進行有效地利用，讓每一次激發創造力和想象力的機會都盡情地迸發出來。當然，學校層面管理和政策的支持還比較缺乏。學生的課前學習時間會更多，課堂教學的改變對于課堂的時長也提出了新要求，這需要學校根據翻轉課堂的實際情況做出一定的調整，班級人數、場地設施等也需要和翻轉課堂的需要相吻合。

盡管如此，我國部分高校和部分教育公司創建了多種形式的教學視頻網站，也積累了一定的視頻教學資源。這為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎。同時，部分省區開展了心理健康教育課的微課教學比賽，對于推動翻轉課堂教學模式的開展發揮了積極作用。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，胡敏，楊現民，李海霞.第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J].遠程教育雜志，2015，（4）：34-40.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（12）：46-51.

[3]陳明選，楊娟.著重理解的翻轉課堂學習活動設計[J].開放教育研究，2015，21（6）：95-103.

[4]李款.心理健康教育回歸生活世界的思考[J].高教探索，2014，（02）：111-112.