關于職業學校班級千分制的思考

金奕清

摘 要：針對職業學校學生學習自覺性差、自制力弱、缺乏信心、沒有長遠的奮斗目標等特點，我校部分班級在長期實踐中逐漸摸索出一套適合管理中職學生的評價機制，即千分制考核評價體系。這種評價體系涉及到學生學習生活的方方面面，將考評結果轉化為相對合理的數值，從而更加直觀的體現了學生在校表現情況。為學生綜合素質的發展提供了更加符合學情、更加全面的參考標準。本文將從實施千分制的原因、目的、理論依據及內容、實施過程、實施效果、反饋思考六個方面，對三年來運用千分制進行班級管理的成果進行分析。

關鍵詞：千分制；職業學校；綜合評價

由于各種來自家庭、學校的因素，職業學校的學生大多缺乏自覺性和自制力。他們學習目的不明確、缺乏長遠的奮斗目標，導致思想松懈、行為散漫、信心不足、甚至自暴自棄。這所有的一切，都給班級的教育教學管理帶來很大的難度。

俗語說：沒有規矩，無以成方圓。建立規范有序的管理機制，才能維系正常的班級秩序。而這套管理機制，必須符合職校生的心理發展特征、滿足他們的發展需求，這樣才能促進良好的班風形成。對于職校生來說，學習成績已然不是最重要的。養成良好的學習、行為習慣，學會正確的待人接物，培養責任心，充分挖掘自己的特長從而找回自信，這些才是他們真正需要改變的。因此，職業教育工作者要有睿智的教育思想、博大的教育胸懷和深邃的教育智慧，充分發掘他們的心理潛能、發揮他們的個性特長，引導學生不僅要學好專業技術，更要懂得做人的道理。

一、班級千分制的實施過程

（一）實施方案

1.班主任制定班級千分制考核細則，并由全班同學討論修改通過。

2.將十個班委分成五組，每天兩人負責執勤，一人負責加分項目，一人負責扣分項目，對全班同學一天的學習、行為進行監督、記錄。

3.每天放學前，由執勤班委向班主任匯報加分、扣分情況，班主任到班進行總結，對加分的同學進行表揚，扣分的同學進行批評，并采取相應的懲罰措施。

4.每周五由班主任對一周的班委、各科課代表、小組長是否各司其職進行考評，給予相應的獎勵加分。

5.每周五班會課上，由班長計算并宣布最新的千分制排名情況。

6.每月將最新的千分制排名情況寫在班級的千分制排名海報上。

7.每學期班級推優，參考千分制排名進行。

8.畢業時， 累計在校三年總分， 從高分到低分排列名次， 優先選擇實習單位。

（二）關鍵環節

1.考核細則的制定

千分制考核細則的制定，必須覆蓋學生在校表現的方方面面。一方面，要賞罰分明，將千分制作為學生的行為準則，讓千分制成為他們心中的一把標尺。千分制制定的最終目的，不是加分扣分，而是通過分數，讓同學們知道哪些行為是正確的，哪些行為是不合適的，從而提高自身綜合素質，將中小學和家庭中缺失的素質教育彌補回來；另一方面，賞罰必須要公平公正，不能偏頗任一種優勢群體，因此千分制最好能讓具有各種不同優勢的學生都能有加分的項目，要能體現對學生的多元評價。

2.獎勵為主

行為習慣的改變不少一朝一夕的事，且鑒于職校生普遍自信心受挫，班主任要及時關注學生點滴的進步與成績，以便他們形成成就感與信心。中職生需要被欣賞，被表揚，才能逐漸燃起對學習和各種活動的興趣。教育家蘇霍姆林斯基說“每個人身上都有某一方面的優點，每個人都具有獨特的活力，都能在精神生活的某一方面比別人更鮮明、更充分的表現自己。教師要善于在每一個學生面前，為他打開精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的`我'的存在，從人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！卑嘀魅我朴谂c學生溝通，才能發現他們身上的閃光點。我們班上有一名學生，似乎只喜歡打游戲、打籃球，由于每天上課睡覺和經常遲到，被扣了很多分。偶然的一次機會，在和學生聊天中我得知他擅長繪畫，于是我就鼓勵他，通過參與出黑板報，將千分制分數提高。在出黑板報的過程中，不僅他優秀的畫技得到了同學們的贊嘆，我也發現他做事非常細心，之后就經常交給他一些任務。第三學期，熱愛打籃球的他在班委改選中，他成功競選體委，后來通過班委加分以及積極參與各種擅長的活動，將千分制的分提高了很多，自己也得到了很多鍛煉。重拾信心的他，跟剛開始那個每天精神不振的瞌睡蟲判若兩人。

3.及時正確處理不良行為

在我的班級中，學生曾發生過打架、吸煙、沖撞老師等嚴重違反學校規定的不良行為。對于這些不良行為的處理，簡單的扣分等懲罰是遠遠不夠的。僅僅是一味的懲罰，會讓學生破罐子破摔，千分制會對他們失去制約力。班主任要與學生進行深入的交談，了解這些行為背后的深層原因，對這些原因進行相應的處理，溝通解決學生的心理問題才是最關鍵的。只有這樣，才能使學生認識到錯誤的嚴重性。鼓勵學生通過各種辦法將扣分補回來，學生才會在下次避免這樣的行為再次發生，千分制對于他們才有意義。

4.鼓勵學生多參加活動

如果說班委的任用是班級管理的重心，那么多種多樣的活動則是全體學生得到提升的主要途徑。學生就是在這樣點點滴滴的活動中汲取營養而學有所成、并獲得發展的。班主任對待活動的態度影響學生做事的態度。對于學校所有活動，我都鼓勵所有能夠參與的學生積極參加。雖然學生參加的最初目的是為了千分制加分，但是真正在參與的過程中，學生總能學到各種各種的知識，得到各種各樣的鍛煉，能夠發揮自己的特長、提升做事的能力，久而久之，就能找回缺失的自信、明確奮斗的目標。

5.保持良性競爭

千分制能發揮作用的根本，在于競爭。但若不加以引導，學生間很容易形成惡性競爭。所以在班級各種活動中不間斷的培養學生的團體意識、教會學生如何正確處理人際關系、對樂于助人的學生進行集體表揚、優等生幫助后進生共同進步等措施十分重要。在我所帶的班級中，優等生會幫助后進生一起加分，優等生之間競爭的同時也互相學習，班級團結向上的氛圍受到各科老師的稱贊。班主任要教導學生，真正的強者是自己優秀的同時，能夠幫助他人共同進步。在優秀的班級氛圍下，所有學生千分制分數應該是共同遞增。

二、實施效果

（一）效果觀察

在三年嚴格的千分制機制管理之下，我班形成了良好的班風：學生自由散漫的性格有所收斂；雖然學習有時候仍然懶惰，但是大部分同學都能按時完成學習任務；每個學生的個性特長得到發揮，感受到了成長與進步，自我價值得到實現，并從中受到了激勵；學生的綜合能力和責任意識得到培養， 為學生在將來的就業中奠定基礎；提高了學生的自我評價、自我反思、自我負責的能力和態度。

（二）學生反饋

以下是對班級部分學生進行的調查反饋：

學生A：千分制可以激勵我們積極參加學校和班級活動，變得有上進心，能夠公平競爭，讓我們嚴格要求自己、約束自己。千分制讓許多人從開始的上課睡覺，變成了現在的積極發言，從開始的遲到到現在的準時到校。千分制的扣分比較詳細，會讓我們知道問題的出處，并及時改正。千分制的班委雙倍扣分可以有效限制班委不違反版規，使班級秩序井井有條。

學生B：千分制使我變得勤快、偷懶變少了。本來不愛參加活動，但因為千分制，我更愿意積極參與黑板報、義賣等活動。在活動中我不僅加了不少分，并學習到了很多課堂上學不到的經驗和知識。我學會了與同學們團結合作，與家人和老師交流。沒有千分制我可能只是班上一個無所是事的人，可能這三年都是混過來的，但看到千分制的名次就更加激勵我為班級做事，同時看到別人的大起大落對我也是一種警告。

學生C：千分制關系到我們的言談、禮貌，它限制著我們同時也保護著我們，它在日常中不斷地糾正我們的缺點，優化我們的優點。千分制能促使我們養成良好的習慣。平時我不喜歡打掃衛生，但是幫助別人可以加分，我就積極的打掃衛生來增加千分制的分數。千分制還減少了班級打架、吸煙等情況，一旦出現這些行為，就會被扣掉很多分數。

學生D：千分制有激勵的作用。它的作用很大，會影響班級評優的結果和實習單位的選擇等，可以使同學們為了一些目標更加努力的達到要求，從而約束自己。

三、反饋思考

千分制的實施總體上來說，對班級管理做出了很大的貢獻。但是在制定和實施過程中，仍然存在一些問題需要改進。

（一）考核細則中的漏洞

在對學生的走訪調查中，了解到學生對于千分制考核細則中的一些規定存在意見：如關于學習成績的加分次數太少數值太小、文明宿舍的加分對走讀生不公平、缺少才藝的學生可加分項目太少等等。千分制的考核細則還需進一步完善。

（二）實施過程中的問題

一方面，不少班委表示，對于跟自己關系好的學生的違紀行為，有時會睜一只眼閉一只眼，導致分數會有不公平的因素；另一方面，在真正的實施過程中，不能持之以恒。有時因班級活動或班主任工作繁忙，會忘記核算，導致分數混亂。這兩個問題都應該由班主任加強監督管理，從而保證千分制機制更加公平有效的運行。

（三）缺乏內在動力的轉變不持久

千分制對于學生行為約束力是毋庸置疑的，但是職業學校學生普遍長期處于后進生心理狀態，是否從內心里發生轉變還有待考察。調整學生的行為習慣只有轉變根本因素加以引導才能取得真正的效果，因此還需班主任加以源源不斷的關心和引導，才能使學生在今后的工作學習中，就算沒有千分制的約束也能保持上進心。

總之，千分制機制對于職業學校班級學生來說，既有一定強制性和約束力，又有強大的號召性和感召力。職業學校對學生的行為習慣、道德品質、能力素養的要求遠遠高于對成績的要求。千分制機制以十分具體的細則和分值形式形成了“好與壞”，“是與非”的檢驗標準，它對學生良好品德的塑造和正確行為習慣的養成起著規范和引導作用，是班主任管理班級和學生發展道路上的好助手。

參考文獻：

[1]胡常海.創新運用德育“千分制”的管理模式[J].STUDENTS學生管理.2012（02）.

[2]駱煥麗.基于多元智能理論的職業學校學生評價研究[M].河北：河北師范大學.2008.

[3]于志明.中職生綜合素質培養及對策——鄭州市經濟貿易學校千分制評價體系的構建與思考[J].河南教育·職成教.2014.