士官職業技術教育《航材倉儲管理》課程教學改革探索

李麗 孫偉奇 周偉

【摘 要】為了適應任職教育培訓實戰化的要求，分別從教學內容、教學措施等方面對《航材倉儲管理》課程進行了一系列的改革，同時對有效開展教學及學習提出了指導性建議。實踐證明，改革后的課程從內容上更加貼近實戰化的要求，在措施上更能發揮學員的主動性，不僅教學質量得到大大提高，而且學習效果也得到了有效增強，為培養學員的崗位任職能力打下了堅實的基礎。

【關鍵詞】士官職業技術教育；教學改革；學習效果

中圖分類號： E251；G712.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0160-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.073

1 課程基本情況

《航材倉儲管理》課程是航材管理專業為士官職業技術教育開設的一門主干課程，該課程理論教學和實踐教學結合緊密，是士官人才培養方案中任職崗位必修課程之一，對學員形成航材倉儲管理能力具有重要的支撐作用。

2 教學內容改革

由于近幾年部隊航材倉庫的變化日新月異，其中包括倉庫編制的調整、管理模式的更新以及航材法規的修編等各個方面，因此課程內容需要進行大幅度地改革。課程組結合人才培養方案和課程標準的修訂，依據《海軍航材工作規定》、《海軍航材倉庫業務工作細則》和《海軍軍事訓練與考核大綱》，根據實戰化建設的要求，將教學內容進行了重新整合，刪掉了滯后于部隊發展的老舊內容，增加了航材保管員崗位任職知識。通過新舊知識合理的增加刪減使教學內容更加貼近實戰化，學員經過了院校系統的學習培訓之后，能夠確保踏上工作崗位后勝任航材保管員的工作，從而為航材保障任務的順利完成奠定堅實的基礎。

《航材倉儲管理》課程改革后的知識結構框架如圖1所示，主要包含“航材倉庫基礎知識、航材倉庫器材管理和航材倉庫環境管理”三個模塊，共含有十二個知識單元。

改革后的《航材倉儲管理》課程共開設60學時。對于教員來說，課程參考學時是教員備課、安排教學進度、組織實施教學的基本依據，在教學過程中，部分單元的內容可以根據學員的具體情況進行合理的調整，但課程總學時數按照60學時執行，課程學時分配情況如表1所示。對于學員，可根據參考學時制定出本門課程的學習計劃，以便和任課教員組織的教學活動基本同步，進一步增強教學和學習效果。

3 教學措施改革

由于《航材倉儲管理》教學目標呈現多元化的特點，學員不僅要掌握航材倉庫管理知識，更重要的是知識在實踐中的靈活應用，達到知行合一的效果。為了實現教學目的，課程教學需要采取多元化的教學模式，通過多種教學模式的應用使學員最終達到理解航材倉儲管理理論，明確航材管理方法，提高航材倉儲管理能力的目的。

3.1 理論教學

3.1.1 課程重難點問題：采取精講教學模式，輔以學員自主學習

基于任職教育的特點，對于課程中的重點和難點內容，比如“航材倉庫戰備管理”知識單元，采取以教員精講為主的教學模式，同時學員可以利用網絡課程中的授課視頻和電子教案，以及上傳的部隊工作的視頻、圖片等素材進行課前預習。教員在授課過程中著重闡述戰備器材管理的要求和措施，突出與周轉器材相比二者的差異所在，其中包含戰儲器材輪換的目的、方式與組織方法及“一實四不”等內容。另外結合海軍某倉庫戰儲庫的部隊管理工作，采用問題引導、啟發誘導等教學方法，促使學員主動思考，提高他們分析問題解決問題的能力。通過師生面對面的雙向交流、網絡化的信息展示，將課堂精講與網絡教學有機地融合在一起，既具有實戰化的工作場景，又具有豐富的信息認知，能夠較好地達成課程的學習目標。

3.1.2 課程理解性內容：采用案例教學模式，輔以學員研討交流

對于課程標準中要求學員了解和熟悉的內容，主要采取案例教學模式，同時開展學員之間的討論交流。比如在“航材倉庫安全管理”知識單元，講到人員安全管理內容時，首先教員展示案例“一次沖動引發的事故”，啟發學員思考，以問題“為什么要進行人員安全管理”為牽引層層展開，緊接著提出“人員安全管理的影響因素有哪些”，最后把落腳點放在“如何進行人員安全管理”這個問題上。讓學員分組進行討論交流，提出解決問題的方法，最后教員針對該問題進行總結講評，對安全管理措施指出優點與不足，提升學員倉庫安全管理能力。

3.1.3 課程研究性內容：采用情境教學模式，輔以學員協作學習

協作學習是一種介于個人自學和集體授課之間的學習方式，既便于學員不同觀點的碰撞與交流，又能有效地培養學員團結共事的合作精神，因此在崗位任職培訓中得到了廣泛的應用。通過研究分析，選取“航材倉庫溫濕度控制”教學內容采取以協作學習為主的教學模式。首先，根據學員的來源地分別劃分成北部戰區、東部戰區和南部戰區三個地域，將近五年的部隊航材倉庫的溫濕度數據交給學員，讓學員進行分析研究。其次，學員通過上網查閱資料，找出本地域的溫濕度變化規律，提出倉庫溫濕度保持在“三七線”內的解決辦法，促進各組學員的溝通交流與團結協作。最后，每組派出學員代表講解各地域庫內溫濕度的控制方法，學員可以集思廣益，教員進行引導提升，各組在博采眾長之后對控制方法進行修改完善，總結提交。協作式教學的應用可以促使學員共擔學習責任，共享信息資源，調動積極性和主動性，增進學員認知能力，形成學員健康情感。

3.2 實踐教學

本課程實踐教學的內容采取了院校與部隊聯教聯訓聯考的模式。聯教聯訓主要采用了三種方式：參觀見學，就是組織學員參觀部隊倉庫庫房布局與管理模式、參與部隊年度大收大發等活動，通過親身體驗增強感性認識。嵌入演練，就是將學員直接分組編入參演部隊，使學員在真實的崗位中熟悉航材保障預案的程序、內容和方法，鍛煉和提高學員組織籌劃的能力。平行作業，就是組織學員以單獨編組的方式，參加部隊航材部門的并行作業，參與制訂航材保障計劃、完成航材保障任務等活動，形成真正的倉庫管理能力。為了檢驗學員的知識和能力，考核過程中邀請部隊任職經驗豐富的領導參與，與院校教員共同完成對學員知識和能力的考核，檢驗學員真實的能力水平[1-2]。

4 教學學習指導

為了達到教學相長、互相促進的目的，教員在教學實施過程中，需要關注學員基礎水平和認知特點差異，鼓勵個性化發展，尤其要重點關注學員的學習特點、個性發展需求等方面的差異，靈活設計與精心組織整個教學活動，給學員營造良好的學習氛圍，以激發學員的探究欲望為出發點，設計各種問題讓學員進行探索和思考，調動學員的學習積極性，讓學員開展討論交流，指導學員探索解決問題的方法，使他們在“做中學”、“學中做”，提升他們解決問題的能力。

學員在學習中應該積極思考、大膽想象、勇于創新，充分發揮主觀能動性，進行航材管理理論方面的探索，也可以通過參加教研室科研學術研究，進一步開拓自己的思維能力以及探索能力。學員還應積極開展交流討論，探索解決問題的方法，提升解決航材倉庫實際問題的能力。

【參考文獻】

[1]高峰，吳福臣，李祥珂等.任職教育院校聯教聯訓模式研究[J].繼續教育，2015，1（1）：63-66.

[2]史蕓，陳祥斌，張亮.推進院校與部隊聯教聯訓深入發展的思考[J].軍事交通學院學報，2015，5（5）：75-78.