結合語境，培養學生語言綜合運用能力

薛昌鳳

《Our dreams》是譯林版小學英語教材六年級下冊第八單元，第一課時語篇故事教學板塊中，Miss Li和學生們在一起暢談他們的夢想。該語篇相關詞匯、句型跟學生生活實際聯系緊密，難度不大，此話題用于在畢業前夕給學生們討論非常適合。結合教學內容的以上特點，根據英語學科工具性和人文性的特點，在單元整體教學理念的指導下，我在《Our dreams》第一課時教學過程中從情境入手，以綜合語言運用能力和學科核心素養為導向，關注學生的基本英語素養和思維能力的培養，讓學生根據自己的生活體驗、故事的內容知識等進行有意義的建構，設置接近真實生活的情境和任務讓學生運用本課所學的單詞和功能句型談論相關話題，從而實現語言知識到語用的過渡，促進他們的知識、能力、思維、情感等綜合素養的發展。

一、梯度呈現語境，鍛煉語言能力

1.語境一：Enjoy and sing the song “Be what you wanna be”

T： Doctor， actor， lawyer or a singer， why not president be a dreamer？ Ss： Yes， we can be just the one we want

to be.

本課時的話題非常符合學生的年齡和認知，選擇的這首歌曲也同樣非常切合本課話題，上課伊始即用它來為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，使其以良好的狀態在情境中進入話題，然后圍繞中心話題，開展討論。

2.語境二：Brain storm——“30-second non- stop talking”

（4人小組，30秒不間斷說說自己知道的職業單詞，說得多的小組獲勝。）

T： Do you know some job words. In 30 seconds， try to say as many as possible.

Ss： Doctor， cook， policeman， waiter...

T： How many did you say？ What are they？

并以思維導圖的形式板書在黑板上（見圖1）。結合話題“dreams”，學生充分調動了已有知識儲備，在游戲的過程中梳理以往的詞匯，大家相互學習相互補充，學習過程輕松自然。

圖1

3.語境三：Talk about your dreams

結合身邊熟知的公眾人物Ask about Ss hobbies.

T： What do you like doing in your spare time？ Ss： I like reading/ playing basketball/playing the piano...T： You must know 沈石溪/姚明/郎朗...He's a famous writer/basketball player/pianist. Ss： Yeah. T： They're their jobs. They were also their dreams. And then their dreams came true. What is your dream？ What do you want to be in the future？ Ss： I want to be a scientist/dancer/host/driver...

T： It's interesting/ amazing. Why？S1： I want to be a cook because my family and I like delicious food.S2： I want to be a dancer because I love dancing very much. I have dancing lessons every weekend. I hope one day I can dance at the National Grand Theatre...

學生們紛紛暢所欲言，結合自己的愛好、習慣，將自己的理想和同學分享。

這樣的話題是學生興趣之所在，由文字到思想，由形式到內容，由部分到整體，加上動聽的歌曲，創造了和諧民主的學習氛圍，激發了學生的表達欲望、學習欲望，師生間積極交流，讓導入水到渠成。

二、滲透閱讀策略，提高學習能力

1.片段1

由于故事中呈現的對話以及大部分設計職業的單詞都不是很難，我首先通過提問引領思考：Do you remember the students' hobbies？ What do they like doing？（PPT隨即呈現五年級U3 Hobbies一課中Liu Tao和朋友們愛好的圖片以及U7 At the weekends中他們周末活動的圖片）再進一步提問：And what do you think of their dreams？ What do they want to do in the future？ Why？

以此引導學生深入思考：一般人們都會根據自己的愛好去選擇自己將來的職業，課文中人物的理想應該和他們的愛好是相關的。學生根據自身的文化知識、生活經驗去推測和理解，同桌討論后紛紛發表意見：S1：Perhaps Mike wants to be a football player or a PE teacher because he likes playing football. And he is good at football.S2： I think Helen wants to be a dancer because she likes dancing very much. She usually has dancing lessons at

weekends.

這樣，通過預測去深入故事，在下一步具體學習時，證實自己原先對話題和問題的直覺感受。

有的學生知識面寬，就讓其向其他學生進行介紹，如果學生介紹的不完全，教師也可加以補充，這樣，不僅豐富了教材內容，學生的主動性也得到了發揮，提高了口語表達，學生的資源也得到了

共享。

再如，在談論dentist時：T： Why does Mike want to be a dentist？ What does he want to do？ Ss： Because many children don't care about their teeth. Mike wants to help them.面對標準的回答，我適時追問：“Then how about Mike himself？ Does he care about his teeth？ ”S1： I think he cares about his teeth. A dentist should care about his teeth first. T： Then what about you？ How do you care about your teeth？S2： I brush my teeth twice everyday. I don't eat too many sweets.

2.片段2

教學中，為引導學生整體把握語篇，我從閱讀和理解全文開始，圍繞語篇開展了三次閱讀活動，在閱讀中厘清故事思路，了解重點句型的使用情境，開展聽、說、讀、寫相互結合的教學活動，幫助學生學習、理解。

T：Today Miss Li is also asking her students about their dreams. What are their dreams？

一讀：自己快速瀏覽故事，圈出故事中人物的理想職業單詞（What do they want to be in the future？）。二讀：同桌一起讀故事，劃出相關的短語或句子（Why does he want to be an astronaut/...？）。同時滲透閱讀技巧：當我們在閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或短語，可以嘗試根據上下文和語境推測詞義。三讀：跟著錄音讀故事，注意語音、語調、重音和停頓的模仿（思考并小組討論：What is Miss Li's dream？）。S2： I think Miss Li wants to be a good teacher. T： How do you know that？S1： I think Miss Li's dream is to see our dreams come true. She wants to see us grow up， to learn well， to be happy. Because she said “I want to see your dreams come true”.

在語境化、問題化、活動化的教學過程中，學生首先根據問題進行有針對性的快讀、略讀，讀和說、讀和寫等結合起來，找出主題信息，然后在主題問題探究和解決問題的活動中，通過聯系上下文，透過人物語言深入了解，將閱讀的策略運用到了實際的學習過程中，小組的討論也非常有意義，真正從表層學習走向了深度學習。

三、拓展英語思維，培養文化品格

針對本篇故事文本簡單但學生有話可說可表達的特點，我在故事文本的基礎上考慮學生的認知水平，結合學生的實際生活，延伸了已有語境，設計了“讀讀，說說，想想”環節，構建了Lulu和媽媽討論長大要干什么，什么是最偉大的職業的語境，逐步深化學生對目標語What do you want to be/do？的理解深度，語境愉悅活潑，順暢完整，又能激發學生的思維和想象。

T：Everyone has his own dreams. So does Lulu. But Lulu wants to have the biggest job. What is the biggest job？

學生小組討論，給出自己心目中的答案：S1： Doctor and nurse are the biggest jobs. They can help sick people.T： Any other jobs？ Which job can also help people？S2： I think scientist is the biggest job. It's also very cool. Scientists can even help people change the world.S3：Teacher is the biggest job. Teachers can help people learn and know the world. Now we have more and more children. Teachers are good， then children will be good.

學生就自己的生活認知充分討論，不光具體說出了各種職業理想的工作范疇、對社會的積極貢獻，還能結合社會現狀和發展需求給出自己的看法。最后師生總結：Every job has its value. What we need to do is just： Be a dreamer and think about what you like and work hard for your dream. Then you will be what you wanna be.

此時音樂再起，“Why not president be a dreamer？ You can be just the one you wanna be....”學生們合著音樂，在歌曲“I （You）know you（I） could reach the top. Make sure that you（I） won't stop. You（I） can do just the things you（I） wanna do. You（I） can be just the one you（I） wanna be...”中結束新課。

學生在了解和掌握教材內容的基礎上，進行了豐富和拓展，在完整的語境中感知、理解、內化、運用語言，師生之間的互動增強了，同時，學生思考和發言的機會也多了，思維得到了激發。

總之，在“單元整體教學”的理念下，我們要整體設計教學方法，將語言知識放在語篇（對話）和情境中整體呈現，并將聽與說、聽與讀、讀與說、說與寫等各項技能有機結合；同時滲透對學生自主學習策略的培養，激發和調動學生參與的積極性，關注學生主動思維和課堂互動的多樣性，培養學生初步的語言綜合運用能力；另外，在整合語言知識學習、語言技能發展的同時于無聲處體現文化感知，引導學生的品格塑造，發展思維品質，實現單元教學目標的螺旋性上升。

參考文獻

[1]教育部.義務教學英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馮少民.小學英語課堂教學中主題語境的創設與思考[J].英語教師，2018（3）.

[3]潘志琴.小學英語故事教學的問題與策略[J].中小學英語教學與研究，2018（3）.

（作者單位：南京市溧水區實驗小學）

責任編輯：肖佳曉

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