對金雞區域特色“農耕文化進校園”研究的思考

摘 要：文章借助校本教材這一重要媒介，通過分析鄉情歷史、校園文化、調查學生需求，對金雞中學校園文化資源進行開發和研究，幫助學生通過閱讀校本教材全面系統了解家鄉，提高人文素養，幫助學校通過校本教材進一步完善校本課程，彰顯特色文化，提升文化品位。

關鍵詞：金雞文明；農耕文化；課題研究；校本課程

作者簡介：高江艷，云南省保山市隆陽區金雞中學教師，研究方向為初中語文、德育。（云南 保山 678000）

基金項目：本文系保山市教育科研“十三五”第一批市級規劃課題“傳承金雞文明，發揚農耕文化”（立項編號：135gha056）的階段性研究成果。

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0062-02

隨著新課程改革的深入推進，學校逐漸改變課程管理過于集中的狀況，實行國家課程、地方課程、學校課程三級課程，使得各級課程建設朝綜合化、主體化趨勢發展，充分發揮各級課程在人才培養中的核心作用，將立德樹人的要求落到實處。

各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種課程資源。學校要有強烈的資源意識，去利用和開發地區資源。各學校的課程資源是會有差別的，可能是擁有資源的量的差別，也可能是資源種類的差別。各學校應認真分析自己的特點資源，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。[1]而校本課程的開發與建設很大程度上依托校本教材，金雞鄉是呂凱故里、永子之鄉、陶器之鄉，還是紅色革命之鄉，悠久的歷史、燦爛的文化孕育出金雞特有的文明。所以，課題組成員結合所在學校隆陽區金雞中學的鄉情、校園文化，開展基于金雞區域特色的“農耕文化進校園”的研究——《傳承金雞文明，發揚農耕文化》，編撰了三年的校本課程《歷史文化名村——金雞》。

一、金雞區域特色的“農耕文化進校園”研究的重要意義

得天獨厚的自然條件，造就了金雞悠久的歷史、豐富的資源、燦爛的文化。名勝古跡、旅游景點燦若群星，獨領風騷，非常值得我們去認真研究，去保護和挖掘整理，若得到充分開發利用，必然對其文化事業和旅游事業的發展起到巨大的作用。

歷史雖然不可能重復，但歷史是一面鏡子，在本研究所收集的人物事件中，不難找到一些有借鑒作用的東西。在這些優秀的歷史人物身上，他們的思想品格道德情操，至今仍有一定教育意義。隆陽區于2016年在全區學校推廣田園教育，學習本鄉文化，這也是耕值田園教育的一種方式。德育要從小處落腳，細處落實，結合本鄉特色進行德育，讓學生愛家鄉、愛國家、愛社會的愿望才能落到實處。

二、金雞區域特色的“農耕文化進校園”研究的具體實踐

1. 組織人員編寫校本課程，將本土文化融入教材之中。第一，文獻資料充足，利于課程編寫的有序開展。金雞鄉政府編寫的《<隆陽區志>金雞鄉（資料）》（2005年版）為此次校本教材的編寫提供了豐富、有力的文字資料。參考2016年4月金雞鄉政府主辦的《金雞“韻美鳳儀”主題系列故事》，組織人員進一步調查研究，盡量做到事例真實、內容豐富，從多方位、多角度來展示金雞鄉的區域文化。

第二，廣大師生積極踴躍參與，保證課程編寫的順利進行。很多師生主動參與調查，并將所得收獲反饋給課題研究組。例如，某教師本身就是在金雞鄉土生土長的，她主動要求參加調查。當她明白需要調查的對象時，笑呵呵地說道：這些人她都認識，只要將調查的內容大體告知給她就行了。她還約了一個口才較好的伙伴一起去調查，反饋的信息較為全面，圖片、音頻應有盡有。其他學生也不示弱，利用周末時間到風景點游玩，將風景點的魅力拍下來，精心挑選了一些漂亮的圖片，經常詢問負責教材編寫的老師：“我拍的美嗎？是不是可以選用在校本教材上？”

第三，成員間協調合作，確保課程編寫的規范。開展本課題研究以來，學校每年的8月份都要印刷當年編寫好的校本課程。編寫組成員分工合作，無論是內容的選擇、版式的安排，還是封面設計，都是經過多次討論修改的。這些既要合乎校本教材編寫的規范，同時還要有本鄉的特色。如2016年版的封面用的是金雞古戲臺的圖片，2017年版的封面則用了鄉政府提供的金雞鄉的全景圖。

2. 充分利用好校本教材，對學生進行鄉土文化教育。學校在課程設置上安排了七年級每周一節的校本課程教學，并由專職教師來進行教學。為了傳承永子之鄉的文化，七年級每周還有一節圍棋課，負責教學的教師是榮獲市級圍棋比賽獎項的教師。

3. 創造適宜的農耕文化教學氛圍，感受鄉土農耕文化的魅力所在。第一，實地參觀，親身體驗。例如，某班主任利用中午休息時間，帶領學生徒步到永子文化園參觀。在這次參觀活動中，永子文化園的解說員詳細介紹了有關“弈”的知識，接著對永子原材料做了深入淺出的講解，并把制作流程，相關傳說、故事娓娓道來。解說員把學生帶進展廳，利用大屏幕，播放了《國寶檔案》欄目中有關永子部分的介紹視頻。學生聽得仔細，看得留戀，發自內心地為發源于金雞本鄉的永子的精湛技藝點贊。園區空氣清新、景色宜人，學生在園區參觀、觀看視頻等，真實的體驗“動與靜”“黑與白”“得與失”等感受，體會“君之心事，天青白，不可使人不知；群之才華，玉韞珠藏，不可使人易知”的境界，升華了思想情操。

第二，主題教育活動，品味深刻內涵。金雞鄉是孕育保山紅色武裝的搖籃，在1999年被評定為省級革命老區，是隆陽區乃至保山市唯一的革命老區，“紅色金雞”也成為保山重要的歷史文化名片。金雞是紅色革命之鄉，“4·15”武裝起義是在中國共產黨領導下，組織發動群眾奪取反動政府武裝，建立人民武裝和人民政權的光輝事件。它打破了保山黎明前的黑暗，拉開了解放保山和滇西的序幕，直接推動保山走上明媚燦爛的陽光大道。學校每年清明節期間都會開展“緬懷革命先烈，發揚革命精神”為主題的德育活動。瞻仰烈士紀念碑、給烈士敬獻鮮花、聽先烈的先進事跡、掃墓等，學習先烈們的革命傳統精神。這些革命傳統是黨的寶貴精神財富，是鼓舞人民群眾特別是青少年奮發圖強，積極為社會主義事業奮斗的巨大動力，其精神實質就是全心全意為人民服務，為社會主義和共產主義奮斗終生。

第三、組織開展農耕文化知識講座、競賽、歌舞演出等活動，培育學生對農耕文化的興趣。學校每學期都會舉辦師生硬筆書法比賽；圍棋博弈列為冬運會的固定比賽項目；青年節、元旦節文藝演出會都要求有表現金雞鄉特色的節目。2015年學校利用每周四第一節晚自習的時間開展《傳統文化》講座，主講人員為校內部分優秀教師，各班品學兼優的學生。學校把師生的講稿歸納整理，組織人員編寫成校內刊物——《傳統文化講座精選》。

三、金雞區域特色的“農耕文化進校園”研究的輻射作用

1. 帶動本鄉小學的校本課程研究開發。2016年，筆者所任教的鄉中心小學借鑒《歷史文化名村——金雞》一書，編寫出他們自己的校本課程。各村小學還根據自己本村的特色開展特色教育，例如，育德小學的土陶課、圍棋課，東方小學的彩陶課。

2. 帶動校內教師區級微課題的研究。2017年，筆者同事的區級微課題《鄉土資源彩陶融入中學美術課程的實踐研究》被列為區級課題。

綜上所述，校本教材的突出特征是“服務學校、依靠學校、植根學校”的“校本性”，這是校本教材不同于國家教材、地方教材的根本特征。校本教材開發的價值取向，實質上就是這種“校本性”在校本課程上的反映。[2]研究組通過對金雞區域特色的“農耕文化進校園”的研究，促進了學生核心素養的提升，轉變了學校的教學方式，推動了學校的發展，達到了預期的效果。

參考文獻：

[1] 羅誠.基于桂山文化開發高中語文閱讀校本教材的必要性研究[J].蘭州教育學院學報，2018，34（6）：173-174.

[2] 沈凌，劉方.校本教材開發的價值取向芻議[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（2）：32-33.

責任編輯 張 婕