圖形組織器在高中英語閱讀教學中的運用路徑探析

摘 要：圖形組織器是促進英語閱讀教學的有效策略，文章概述了圖形組織器的定義、類型、優勢及其對于英語閱讀教學的有效性，并結合高中英語閱讀教學的具體案例，從不同語篇類型的角度闡述了四種典型圖形組織器在英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：圖形組織器；語篇類型；閱讀教學

作者簡介：李琳，廣東省廣州市增城區派潭中學教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系廣東省廣州市增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）課題“圖形組織器在高中英語閱讀教學中的運用研究”（課題編號：ZC2017087）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0043-04

一、引言

英語閱讀教學是高中英語教學的重中之重，是培養高中生英語學科核心素養的重要途徑。閱讀教學能夠提高學生的語言能力，發展學生的思維品質，培育學生的文化意識，培養學生的學習能力。發展學生英語核心素養的基礎包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。[1]同時，《普通高中英語課程標準（2017年版）》對閱讀語篇類型進行了詳細的闡述，其中記敘文、說明文、議論文、應用文等不同類型的文體是必修和選擇性必修課程所學習的文體。所以，教師在閱讀教學過程中，不僅要關注語言文化知識的教學，還要關注閱讀材料語境、語篇的特點，將“六個要素”整合，提高學生的閱讀能力和英語核心素養。然而，在當前的英語閱讀教學中，一些教師仍停留在語言知識層面的教學，忽略了閱讀材料的語篇特點。另外，學生的篇章意識較弱，對不同語篇的語篇特點不了解，降低了英語閱讀教學質量。盡管英語教師的教學理念不斷提高，但仍缺少有效的閱讀教學策略。

圖形組織器作為有效的閱讀教學策略，圖形形式多樣，不拘泥于特定形式，能夠反映篇章的整體結構，分析篇章的語篇特點，并以圖形的方式減輕學生的認知負荷。本文將結合教學案例闡述圖形組織器在不同語篇類型閱讀教學中的運用。

二、圖形組織器的基本概念

1. 圖形組織器的定義。圖形組織器是一種用于表現學習過程和結果的圖形結構形式。[2]它用圖形方式顯示文章的脈絡，使文章內容更形象化。[3]本文將圖形組織器定義為以圖形結構形式顯示閱讀材料語言文化知識和語篇特點的英語閱讀教學策略，它以簡單、直觀的方式呈現知識結構、關鍵信息、語篇特點及其之間的關系，引導學生進行積極的、有意義的知識構建。

2. 圖形組織器的類型。根據高中英語課程標準必修和選擇性必修課程要求學習的語篇類型，本文以圖形組織器在記敘文、說明文、議論文、應用文文體中的運用為例，闡述圖形組織器在英語閱讀教學中的運用。本文中使用的圖形組織器選自Jiang & Grabe 對常用的九種圖形組織器的分類，[4]并引用徐國輝對于九種常用語篇結構圖的釋義，[5]根據不同語篇類型的特點選用適合的圖形組織器類型，包括時間軸型語篇結構圖、比較對比型語篇結構圖、正反觀點辯證型語篇結構圖、問題解決型語篇結構圖。

3. 圖形組織器的優勢。圖形組織器與思維導圖和概念圖既有相似之處又有區別。圖形組織器與思維導圖和概念圖的表現形式都是用圖式的方式來呈現知識結構，具有可視化的特點，能夠減輕學生的學習負擔，但是三者也存在較大的區別。

思維導圖呈現的是思維的過程，是有一個中央節點，并不斷向周圍發散的樹狀圖，用箭頭和編號來顯示思維導向。

概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，是明確標注節點和節點之間關系的網狀圖，體現節點之間的層次關系。

圖形組織器與思維導圖和概念圖相比，表現形式上更多樣，應用范圍更廣泛。從表現形式來看，圖形組織器是通過構圖來展示學習過程和結果的圖形結構形式，表現形式不拘泥于樹狀圖和網狀圖，還包括韋恩圖、描述性地圖、時間軸等，其形式多樣化更能引起學生使用的興趣，更能體現學生的個性化特點。在應用范圍方面，圖形組織器不僅能夠發展學生的思維品質，同時多樣的組織圖也為各種語篇特點的閱讀材料提供不同的圖式，更具有針對性和實效性。

4. 圖形組織器運用于閱讀教學的有效性。自圖形組織器的概念提出以來，許多學者在圖形組織器對閱讀教學的影響等方面進行了研究，并證實了圖形組織器對英語閱讀教學的有效性。圖形組織器作為一種新穎的閱讀教學策略，可以有效地發展學生思維能力，提高學習能力，激發學生學習興趣，潛移默化地提高學生的英語閱讀能力。

三、圖形組織器在閱讀教學中的運用

將圖形組織器運用于高中英語閱讀教學，并結合教學案例闡述圖形組織器如何從整體上把握篇章結構并呈現閱讀材料語篇結構特點。針對不同的語篇類型，下文將以記敘文、說明文、議論文、應用文四種常見語篇類型為例闡述圖形組織器的運用。

1. 記敘文。以“人教版”高中英語Book 1 Unit 4 Earthquakes為例，其中閱讀材料A night the earth didn't sleep 是典型的記敘文，講述唐山大地震的發生和救援的經過，以時間為寫作順序，所以本文根據閱讀材料的語篇特點，采用時間軸型語篇結構圖（圖1）對唐山地震震前、震中和震后的經過進行梳理，幫助學生深入理解文章，了解記敘文災難性文章的語篇特點。

2. 說明文。說明文是“人教版”教材中比較常見的語篇類型，以Book 3 Unit 1 Festivals around the world的教學為例，其中閱讀教學材料Festivals and celebrations描述了不同國家的不同節日的特點，以及各國節日的相似之處和不同之處，采用比較對比型語篇結構圖（圖2）引導學生對不同的節日進行分類，關注不同節日的特點，尋找文化差異，培育學生的文化意識。為避免學生對于Comparison（共性）和Contrast（差異）兩個維度產生的歧義，也為了更符合學生的語言知識背景，所以在本文的案例中將Comparison和Contrast替換為Similarities和Differences。

3. 議論文。議論文在高中英語必修課程和選擇性必修課程中較少，但議論文語篇類型仍然是課程標準中高考要求學習的語篇類型之一。以Book 6 Unit 4 Global warming單元教學中的閱讀材料The earth is becoming warmer - But does it matter？ 為例，閱讀材料首先提出了地球變暖的問題和原因，然后針對這一問題報道了不同專家和學者對于氣候變暖問題的不同觀點和看法。針對閱讀材料的語篇特點，采用正反觀點辯證型語篇結構圖（圖3）來分析文章的語篇，引導學生理解議論文如何闡述不同的觀點和態度，掌握議論文語篇特點，最后引導學生思考并回答文中提出的問題，發展學生的思維品質。

4. 應用文。應用文在高中英語必修課程和選擇性必修課程中常見的語篇類型就是信件，而且在全國卷高考英語試卷中，書面表達也是以信件為主。以Book 6 Unit 3 A healthy life單元教學中的閱讀材料Advice from grandad 為例，閱讀材料是爺爺寫給孫子的一封建議信，信中首先描述了孫子吸煙的問題，然后以爺爺的親身經歷分析了吸煙成癮的原因和吸煙的害處，最后給出戒煙的建議。閱讀材料的語篇特點是提出問題并解決問題，所以采用問題解決型語篇結構圖（圖4）來分析閱讀材料——建議信的語篇特點，引導學生在閱讀的過程中掌握建議信的寫作特點和寫作技巧，提高學生的閱讀能力。

四、結語

圖形組織器以圖形結構形式直觀地展示閱讀材料語篇結構的特點，引導教師和學生在閱讀教與學的過程中，從篇章整體上把握不同語篇類型文章的語篇結構特點，提升學生的學習能力和思維品質。同時，它多樣又不拘泥于形式的表現方式使其應用范圍更加廣泛，并且符合學生的個性發展，能夠提高學生的閱讀興趣。而且，圖形組織器將文字與圖像相結合，能夠減輕學生的認知負荷，加深學生閱讀后對于文本的記憶，是有效的閱讀教學策略。但是，教師在閱讀教學過程中不可機械套用圖形結構，要根據教學目的、結合不同語篇類型閱讀材料特點合理使用圖形組織器，并利用圖形組織器的特點提高學生的自主學習能力、發展學生的思維品質、培養學生的個性特點，最終促進學生英語閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 邱婷，鐘志賢.論圖形組織器[J].遠程教育雜志，2009，（6）：61-66.

[3] 任偉亞.組織圖——一種提高英語閱讀教學效率的途徑[J].成都航空職業技術學院學報，2007，（2）：22-24.

[4] Jiang， X. & Grabe， W. Graphic organizers in reading instruction： Research findings and issues [J]. Reading in a Foreign Language，2007：34-55.

[5] 徐國輝.例析圖形組織器在中學英語閱讀教學中的有效運用[J].中小學外語教學（中學篇），2017，（11）：13-17.

責任編輯 黃 晶