極課大數(shù)據(jù)技術引導精準教學走向常態(tài)化

黃樹生

以人為本，為了追求“公平而有質(zhì)量”的教育，課程改革要深化，課堂教學要革命。堅持內(nèi)涵發(fā)展，把質(zhì)量作為教育的生命線。最近，教育部部長陳寶生提出：“始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。”大數(shù)據(jù)驅(qū)下的精準教學，在一些先進學校的研究和實踐方興未艾，正在創(chuàng)構基于極課大數(shù)據(jù)的校本化系統(tǒng)框架，建立主動參與的個性化自適應學習平臺（Personalized Adaptive Learning），但是要使大數(shù)據(jù)技術真正走向課堂常態(tài)化，還有很長的路。

走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，克服傳統(tǒng)教育的模糊論和經(jīng)驗主義，業(yè)已成為信息通信技術條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。在國內(nèi)的精準教學技術服務中，極課大數(shù)據(jù)技術因其創(chuàng)業(yè)于教育現(xiàn)場的獨特優(yōu)勢在課堂革命中發(fā)揮了領導性的作用。

極課大數(shù)據(jù)技術的醞釀和產(chǎn)生在江蘇省梅村高級中學（以下簡稱“梅村高中”），這項技術的創(chuàng)意起源于2011年，學校立項的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“高中生學業(yè)成就診斷與評價改革”課題成果。江蘇曲速教育科技有限公司據(jù)此創(chuàng)新路線，以梅村高中為教學變革新技術實驗應用基地，采用光電技術、云計算、大數(shù)據(jù)技術與教師傳統(tǒng)評閱方式相結合，開發(fā)出了具有人工智能的“極課學業(yè)評價系統(tǒng)”，并成為基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，從而推動基礎教育課程改革發(fā)生質(zhì)的進步。“一個班級作業(yè)或測試，一分鐘完成閱卷并形成診斷報告”，基于準確的評價數(shù)據(jù)，有效教學的理念和策略落實為一線精準教學的探索和實踐。

如何挖掘教育大數(shù)據(jù)，如何應用大數(shù)據(jù)服務精準教學？《學校教育如何走向因材施教——教育大數(shù)據(jù)從概念走向?qū)嵱谩肥且黄耪撔缘奈恼拢髡呤菢O課大數(shù)據(jù)技術的創(chuàng)意人（第二作者）和推廣者（第一作者），文章簡要地介紹極課大數(shù)據(jù)技術應用于教育現(xiàn)場的專業(yè)功能，從評價數(shù)據(jù)采集到個別化的學情精準分析，探究如何將教育數(shù)據(jù)應用于精準糾錯，進而根據(jù)學生個體數(shù)據(jù)推送個性化教學資源，告別“集體服藥式”的低效能的輔導，從而提高教與學的質(zhì)量。

教育大數(shù)據(jù)是有實效的，而且可以應用于不同性質(zhì)的教育領域及其不同學段。作為極課大數(shù)據(jù)技術在教學改革中的獲益者，《基于極課大數(shù)據(jù)的個性化“教”與“學”應用》作者分別來自基礎教育領域和職業(yè)技術教育領域，他們與同行分享如何在課堂應用極課大數(shù)據(jù)技術，利用學習分析技術（Learning Analytics）建立和完善個性化學習者檔案，構建學科、教學和學習三位一體的校本化數(shù)據(jù)庫，分析和預測個性化學習行為，科學地優(yōu)化個性化教育決策，創(chuàng)新和改善個性化學習評估，為每一個學生提供個性化學習反饋和建議。基于極課大數(shù)據(jù)技術，文章提出建立適宜性的校本題庫的新思路，推送不同發(fā)展水平的“舉一反三”練習，以滿足精準教學的學科需要和學習需求。

《極課大數(shù)據(jù)對班級教學的SPSS分析報告》作者曹美陽老師具有較高的教育科研素養(yǎng)，結合所主持的“基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學精準教學模式的研究與實踐”教學研究課題（課題編號為18G1609），應用最新版SPSS統(tǒng)計軟件，以高一不同教師的四個班級學生為被試，通過期初、期中和期末三個測試成績的比較分析，探究極課大數(shù)據(jù)對課堂教學的作用，得出結論：“極課大數(shù)據(jù)技術對班級整體學業(yè)的提升有正向促進作用，并且使用效果與實驗時長具有正向相關性。”曹老師建議：全校各年級、各學科應推廣極課大數(shù)據(jù)技術，加強教師技術應用培訓，提高教師的數(shù)據(jù)挖掘分析技術和數(shù)據(jù)應用能力，加大對極課效能的宣傳力度，鼓勵學生和家長積極參與，使這項新技術的課堂精準教學逐步規(guī)范化，實現(xiàn)常態(tài)化。

當然，就大數(shù)據(jù)技術支持下的學校課程與教學變革而言，最需要突破的瓶頸是如何創(chuàng)新極課大數(shù)據(jù)技術設計和開發(fā)動態(tài)遞進的等位教育資源平臺，如何利用極課大數(shù)據(jù)技術設計和開發(fā)學校課程，如何應用教育大數(shù)據(jù)設計和實施個別化的課堂教學。

（本文作者單位為無錫市教育科學研究院）

責任編輯 張 婕